AQPC

Auteure : Nicole Perreault, Conseillère pédagogique en nouvelles technologies, Collège Édouard-Montpetit

Sommaire

Cet article fait suite à un premier article portant sur l’utilisation des TIC au collégial (voir Perreault, 2003a). L’auteure brosse un portrait de ce qui se fait (et peut se faire) en matière d’intégration des technologies de l’information et de la communication. Pour ce faire, elle s’inspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant appel à une typologie comportant trois types d’activités TIC : les activités de production et de gestion pédagogiques, les activités de diffusion multimédia et les activités d’apprentissage interactif.

Le présent article traite du troisième type d’activités TIC, les activités d’apprentissage interactif. Celles-ci sont de trois sortes : les activités de communication personnelle, les activités de collecte et d’analyse de l’information et les activités de résolution de problèmes. Pour chacune d’elles, on retrouvera :

• une description de l’activité : contexte d’utilisation avec exemples à l’appui ;
• l’impact de l’activité sur la professeure ou le professeur : habiletés requises et développées, activités d’enseignement et tâche ;
• l’impact de l’activité sur l’élève : habiletés technologiques, disciplinaires et transversales développées ;
• les conditions favorisant la réalisation de l’activité : infrastructures matérielle et logicielle de même que soutien pédagogique et technique.

Dans le numéro précédent, nous avons vu que les initiatives visant à intégrer les technologies de l’information et de la communication (TIC) se multiplient dans le réseau collégial. Plusieurs raisons peuvent expliquer cet essor, dont la possibilité d’offrir un soutien de diffusion enrichi (sons, images, animations 3D) qui favorise la compréhension de concepts abstraits chez les élèves. Nous avons traité des premiers types d’activités TIC, soit les activités de production et de gestion pédagogiques, et les activités de diffusion multimédia. Nous avons parlé de leur contexte d’utilisation, de leur impact sur les professeures, les professeurs et les élèves, ainsi que des conditions favorisant leur réalisation. Nous avons constaté que les conditions dans lesquelles ces activités sont conçues et réalisées ont un effet important sur la motivation de la professeure ou du professeur à poursuivre l’intégration pédagogique des TIC.

Dans ce numéro, nous abordons le troisième type d’activités TIC, soit les activités d’apprentissage interactif. Après en avoir donné un aperçu global, nous verrons que celles-ci sont de trois sortes : les activités de communication interpersonnelle, les activités de collecte et d’analyse de l’information et les activités de résolution de problèmes. Pour chacune d’elles, nous traiterons de leur contexte d’utilisation, de leur impact sur la professeure ou le professeur et sur l’élève, et des conditions favorisant leur réalisation. Nous constaterons que l’introduction d’activités d’apprentissage interactif TIC suppose un changement notable dans la pratique enseignante mais que, simultanément, elle génère un effet positif sur la réussite scolaire.

Intégration des TIC à des activités d'apprentissage interactif

Dans ce type d’activités, c’est la professeure ou le professeur qui conçoit les activités mais ce sont dorénavant les élèves qui les réalisent : ceux-ci sont ainsi confrontés à la responsabilité de leurs apprentissages. Les activités d’apprentissage interactif ont généralement les caractéristiques suivantes : un rôle actif et une plus grande responsabilisation des élèves, la possibilité d’initiatives (donc un degré de contrôle relativement élevé sur les tâches proposées), un recours au dialogue entre pairs (apprentissage coopératif ou collaboratif) et un rôle de mentor, d’entraîneur pour la professeure ou le professeur (Poellhuber et Boulanger, 2001).