Faire reconnaitre ses acquis d'expérience dans le cadre d'un diplôme à PERFORMA : un processus accessible pour le personnel enseignant

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Le Conseil supérieur de l’éducation affirmait, en 2000, qu’« une personne n’a pas à réapprendre ce qu’elle sait déjà; ce qui importe dans la reconnaissance des acquis, c’est ce qu’une personne a appris et non les lieux, circonstances ou méthodes d’apprentissage ». Parmi les différents programmes offerts par PERFORMA, le Diplôme de 2e cycle en enseignement au collégial permet, depuis quelques années, aux étudiants de cheminer plus rapidement grâce à la reconnaissance des acquis expérientiels (RAe). L’Université de Sherbrooke, ayant voulu ajuster son processus de RAe pour le rendre plus efficace et plus pertinent, s’est associée à trois collèges dans le cadre d’un projet PCUC. L’auteur de cet article présente le résultat de ce projet : un processus de RAe maintenant formalisé, où le portfolio professionnel est l’outil principal du candidat qui veut faire reconnaitre ses acquis d’expérience et où l’accompagnement de ce dernier par une personne-ressource facilite et enrichit la réflexion.

Résumé: 

In 2000, the Conseil supérieur de l’éducation stated that students should not have to relearn what they already knew, that recognition of learning should be based on what had been learned, not the location, circumstances, or teaching methods involved. Among the different programs offered by PERFORMA, the Master's Level Diploma in College Teaching has, for a few years now, allowed students to complete their programs more quickly thanks to prior-learning recognition (PLAR). The Université de Sherbrooke, in an effort to make its PLAR procedures more efficient and relevant, has established a relationship with three colleges as part of a university-college collaboration project (PCUC). In this article, the author discusses the outcome of the project—i.e., a formalized PLAR procedure in which the professional portfolio is the main tool used by candidates wishing to have their previous experience recognized and during which a resource-person provides support to facilitate and enhance reflection.

Des ressources pédagogiques à votre service

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

À l’instar du CCDMD, le Consortium national de développement de ressources pédagogiques en français au collégial offre en ligne des outils pédagogiques en français à tous les établissements qui se procurent un code d’accès. D’ailleurs, les établissements membres peuvent déposer une demande de financement pour adapter du matériel existant, pour faire traduire des ressources en français ou encore pour en produire de nouvelles. Dans cette entrevue, la directrice du Consortium explique les visées de l’organisme et présente succinctement les nombreuses ressources qu’il rend disponibles.

Résumé: 

Like the Collegiate Centre for Educational Materials Development (CCDMD), the Consortium national de développement de ressources pédagogiques en français au collegial offers online French-language teaching tools to all colleges with an access code. Member institutions can also submit funding applications to adapt existing materials, have resources translated into French, or produce completely new ones. In this interview, the Consortium’s executive director explains the organization’s goals and gives a concise summary of the numerous materials available.

De la motivation à l'engagement : un processus multidimensionnel lié à la réussite de vos étudiants

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Mais que se passe-t-il donc entre le début d’une session, où les étudiants sont enthousiastes et motivés, et sa fin, où plusieurs ont perdu de l’intérêt et trainent un peu de la patte? L’auteure de cet article nous explique qu’il faut explorer du côté de l’engagement, concept lié à la motivation, mais qui embrasse bien d’autres réalités. En connaissant davantage les différentes dimensions que prend celui-ci chez les étudiants, il est possible, pour un professeur, d’apporter des ajustements à ses stratégies pédagogiques afin de favoriser et de maintenir l’engagement des étudiants tout au long d’une session.

Résumé: 

What happens between the start of term, when students are enthusiastic and motivated, and the end of session, when many have lost interest and are dragging their heels? According to the author, we must explore the concept of commitment, which, while related to motivation, also encompasses several other dimensions. By familiarizing themselves more with the different aspects commitment can take with students, we can adjust our instructional strategies in order to promote and maintain student commitment throughout the term.

Évaluer, améliorer et valoriser l'enseignement, guide à l'intention des universités et des collèges

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

L’évaluation de programmes est un processus complexe, qui suscite beaucoup de questions de la part des professeurs, des conseillers pédagogiques et des administrations impliqués. Selon l’auteur de ce compte rendu critique de lecture, afin d’être mieux aiguillés, ces intervenants gagneraient à consulter l’ouvrage d’Huguette Bernard Évaluer, améliorer et valoriser l’enseignement. Guide à l’intention des universités et des collèges, car il comporte des conseils, des exemples, des grilles et des listes de questions. L’auteur de ce compte rendu explique en quoi ce volume, bien de son temps, s’avère une ressource pertinente et accessible aux acteurs du milieu collégial, même aux professeurs qui désireraient réaliser des évaluations de leurs cours à des fins personnelles.

Résumé: 

Program evaluation is a complex process that raises many questions among teachers, educational advisors, and administrators. According to the author of this critical literature review, in order to be better prepared, these stakeholders would benefit from consulting the work by Huguette Bernard entitled Évaluer, améliorer et valoriser l’enseignement - Guide à l’intention des universités et des collèges, as it contains advice, examples, rubrics, and lists of questions. The author explains how this timely volume has proven a relevant, accessible resource to actors from the college network, even to teachers wishing to have their courses evaluated for personal reasons.

Le correcticiel antidote a-t-il un effet sur les apprentissages en français ?

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Certains s’inquiètent peut-être que l’utilisation d’Antidote puisse nuire à l’apprentissage du français. D’autres pensent possiblement qu’un correcticiel empêche les étudiants qui s’en servent de réfléchir sur la grammaire et sur la langue. Or, il n’en est rien et c’est ce que démontre l’auteure de cet article en présentant les résultats de sa recherche PAREA intitulée Mesure et évaluation des apports d’un correcticiel.

Résumé: 

While some may worry that the use of Antidote could hinder the learning of French, others feel a text-correction program might prevent students from truly reflecting on grammar and language. However, nothing could be farther from the truth, as shown by the author, who discusses the findings of her PAREA study on the measurement and assessment of text-correction program benefits.

Utiliser les technologies de l'information pour gérer les niveaux mixtes en classe

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Bien que l’utilisation de la technologie ne s’avère pas toujours aisée, elle semble pourtant engendrer des gains appréciables dans les apprentissages. Portant à la fois sur les solutions mises en place pour gérer une classe comportant des niveaux mixtes et sur l’apport des TIC à l’enseignement, cet article raconte comment son auteur en est venu à créer des classes virtuelles, regroupant des professeurs et des étudiants de plusieurs cégeps. L’auteur précise aussi que les professeurs qui désirent explorer les TIC à des fins pédagogiques gagnent à se regrouper au sein de communautés professionnelles, pour partager leurs expériences et pour mettre en commun leurs idées et leurs difficultés.

Résumé: 

Although using technology is not always easy, it seems to create appreciable gains in learning. Dealing both with solutions established to manage a multi-level classroom and the contribution of ITC to education, this article relates how the author created virtual classrooms involving teachers and students from several different CÉGEPs. The author also says that teachers hoping to explore ITC for instructional purposes would benefit from discussions on their experiences, ideas, and problems inside professional communities.

Zut ! J'ai renversé ma pédagogie...

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Une équipe de professeurs de physique du Cégep John Abbott qui favorisait déjà l’apprentissage collaboratif et par les pairs dans ses classes cherchait un moyen de rendre ces stratégies pédagogiques encore plus efficaces. Car les discussions entre les étudiants, quoique très efficaces et appréciées de tous, exigeaient beaucoup de temps en classe et limitaient la quantité de contenus pouvant y être abordés. Les professeurs ont d’abord exploré la méthode Just-in-time Teaching (« enseignement juste-à-temps »). Celle-ci leur a permis de cibler les discussions et les exercices portant sur des aspects difficiles de la matière étudiée et pouvant être faits en classe, grâce à une préparation préalable des étudiants et grâce à un ajustement des contenus effectué « juste à temps » pour le cours. Cependant, les étudiants n’arrivaient pas toujours bien préparés et ne réalisaient pas tous les lectures assignées. Les auteurs de cet article présentent comment, en voulant ajuster la méthode « juste-à-temps », ils en sont venus à inverser leur pédagogie par inadvertance. Ce faisant, ils expliquent qu’ils ont aussi réalisé, à leur plus grande surprise, que l’exposé magistral pouvait être très efficace dans certaines conditions.

Résumé: 

A team of physics teachers from John Abbott College who were already promoting collaborative and peer learning in their classrooms were looking for a way to make these instructional strategies even more effective, as discussions among students, while extremely productive and highly valued by all involved, demanded considerable class time and limited the quality of the content that could be taught. The teachers began by exploring the “Just-In-Time Teaching” method, which helped them focus discussions and exercises on the difficult aspects of the subject matter, thanks both to preparations done beforehand by students and adjustments to content made “just in time” for the class. Students did not always arrive well prepared, however, and did not do all the reading assigned. The authors of this article explain how, by wanting to make changes to the “Just-In-Time” method, they inadvertently flipped their classrooms and, to their great surprise, saw that lectures could be extremely effective under certain conditions.

Assurer l'équité de l'évaluation pour un cours donné par plusieurs professeurs

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Est-il possible, pour des professeurs donnant le même cours, de proposer des évaluations différentes tout en assurant une équité intergroupe aux étudiants inscrits? Selon les auteurs de cet article, oui, tout à fait! Même que, contrairement à ce que certains pourraient croire, la « liberté pédagogique » peut très bien cohabiter avec le souci de mesurer l’atteinte des objectifs de façon variable, mais équivalente d’un cours à un autre. Heureusement, car la majorité des politiques institutionnelles d’évaluation des apprentissages (PIÉA) des cégeps requiert cette équité! Cette préoccupation exige toutefois des professeurs une grande ouverture. Ils doivent d’abord se soumettre à une analyse des niveaux taxonomiques de leurs évaluations (et non de leur enseignement) afin de mesurer le degré de cohérence existant entre celles-ci et la charge cognitive demandée aux étudiants, puis apporter des changements à leurs pratiques. Cet exercice auquel s’est soumise une équipe de professeurs du Cégep Vanier s’est avéré, par ailleurs, une occasion de développement professionnel très profitable.

Résumé: 

Can teachers giving the same course propose different assessments while ensuring the equitable assessment of students in all sections? According to the authors of this article, the answer is a resounding “yes”! Contrary to what some may believe, “instructional freedom” can actually co-exist very well with the desire to ensure that objectives have been met via measurement techniques that are different but equivalent—fortunately so, as most CÉGEP policies on the assessment of student achievement (PIÉA) require such equity! This concern does, however, demand considerable flexibility on the part of teachers, who must submit the taxonomic levels of their assessments (not of their instruction) to an analysis in order to ascertain the degree of consistency between those assessments and the cognitive burden placed on students, and then make changes to their practices. This exercise, in which a team of teachers from CÉGEP Vanier took part, proved an extremely profitable professional-development opportunity.

Pages

L’AQPC reconnait, en 2014-2015, la contribution financière de Patrimoine canadien au développement technologique de la revue, par l’entremise du Fonds du Canada pour les périodiques, volet Innovation commerciale pour les périodiques imprimés.

Logo Gouvernement du Canada 

Panier

Votre panier est vide.