Soutenir la vitalité pédagogique des programmes

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Cette entrevue réflète les préoccupations, la motivation et le sens des interventions d’une conseillère pédagogique dans le contexte éducatif actuel. D’emblée, Mme Cauchon indique que ses interventions sont axées sur l’apprentissage des étudiants, alors que le programme, comme structure fondamentale de l’organisation de l’enseignement, en est une ligne directrice de pensée et d’action. Elle précise que ses objectifs s’articulent autour du mouvement dans le programme, dans l’équilibre entre l’enracinement et l’évolution. Puis, elle précise sa façon d’entrer en contact avec les équipes, explicite les différentes dynamiques de celles-ci et insiste sur l’importance du respect et de la recherche de leur essence propre, son rôle étant de les aider à avancer. Elle révèle ses façons de s’adapter aux différences des équipes : observation, centration sur la dynamique de prise de décision déjà présente dans l’équipe et souplesse des interventions, pour en arriver à une approche générale d’intervention : créer un lien de confiance, trouver du sens, développer l’autonomie. Après avoir souligné la nécessité de la clarification de son rôle, de la validité et du réajustement de ses interventions afin de respecter le rythme des équipes, elle propose enfin sa conception d’une intervention de qualité d’un conseiller pédagogique dans une équipe programme.

Résumé: 

This interview summaries the concerns, motivation and meaning behind the interventions of an educational advisor in today’s educational context. Ms. Cauchon states that first and foremost, her interventions focus on student learning; the program, as a fundamental structure of the teaching organization, serves as a guideline for thinking and action. Her objectives revolve around program activity and maintain a balance between the rooting of knowledge and its evolution. She describes how she initiates contact with the groups, analyzes the group dynamics, teaches students the importance of searching for their own nature and explains her role in their progress. She further explains how she adapts to the individual teams through observation,, acknowledgment of the decision making dynamics already present in the team, and flexible interventions to achieve an overall general approach. Her final goal is to create a climate of trust, provide meaning and develop autonomy. After underscoring the need to clarify her role, validate and adapt her interventions to team rhythms, she offers her concept of a quality intervention initiated by an educational advisor within a program team.

Impacts de la pédagogie de projet sur les comportements, attitudes et performances des élèves

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Dans l’optique de la pédagogie de projet, les auteurs présentent leur recherche où ils proposent et mettent à l’épreuve un modèle répondant à la fois aux professeurs, aux élèves et au personnel de l’administration et permettant le développement de compétences liées au projet d’orientation de l’élève. Une fois les situations d’apprentissage par projet de production et les interactions qui en découlent exposées, ils décrivent les grandes lignes qui les ont guidés durant leur expérience. Puis, ils détaillent largement leur expérimentation de “ la mise en projet ” d’élèves encadrés par une équipe pédagogique pluridisciplinaire, par le biais d’observations et d’analyses des situations vécues par l’équipe de recherche et par les réponses à un questionnaire rempli ultérieurement par les élèves. Pour ce faire, ils décrivent les étapes où étaient articulés à la fois motivation de l’élève et apprentissages scolaires et où l’on proposait plusieurs outils, dont des fiches à remplir et un carnet de bord : définition du projet de production de l’élève et celle du projet de l’équipe pluridisciplinaire ; contrat pédagogique entre le groupe d’élèves et l’équipe pluridisciplinaire ; lobservation et encadrement des élèves en situation de projet et, enfin, évaluation de l’expérience des élèves.

Résumé: 

Using the project work approach, the authors present research in which they put forth and test a model designed to meet the needs of teachers, students and administrative personnel alike, while fostering the development of competencies linked to student orientation. After describing the learning situations by project production and the resulting interactions, they outline the major guidelines of their experiment. Details on this activity, which meant getting students involved in project work, are also provided. The experiment was managed by a multi-disciplinary educational team using observations and the analysis of situations experienced by the research team as well as answers to a questionnaire given to students after the fact. The authors describe the stages where student motivation and school learning were associated and a variety of tools were recommended, such as records and a log book. These contained definitions of the project productions for the students as well as the multi--disciplinary team, a pedagogical contract between the student group and the team, observations and the support given to students in the project situation and, finally, the evaluation of their experience.

Pourquoi la littérature au collégial ?

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Dans cet article, l’auteur alimente le débat lancé par Louis Cornellier à propos de l’enseignement de la littérature et de la philosophie au collégial. Même s’il partage le même amour de l’enseignement et de la littérature, il reprend les principales propositions énoncées dans le document de cet enseignant en y accolant ses propres divergences. L’auteur articule ses propos autour de quatre grandes questions qu’il explicite avec moult exemples et citations : « Qu’apporte la culture littéraire et philosophique à nos élèves ? » ; « Quelle place doit-on accorder au vécu dans notre enseignement ? » ; « Que faut-il faire lire ? » ; « Sommes-nous des évaluateurs ou des formateurs ? ». Puis, il aborde la question de la littérature et en fait un vibrant plaidoyer. Selon lui, la littérature est une aventure dans la langue, le langage et l’imaginaire. Elle constitue une multitude de paroles singulières qui produisent un univers de sens à explorer où la vie est représentée dans ses multiples aspects. S’ajoute enfin la saveur qui rend l’enseignement vivant et par laquelle se révèle le monde du sens et de la signification aux élèves : sociabilité, humour, anecdote, ton de la voix...

Résumé: 

In this article, the author pursues the debate started by Louis Cornellier on teaching literature and philosophy in college. Even though he shares the same passion for teaching and literature, he re-examines the key proposals put forth and adds his own opinions. The author bases his arguments on four fundamental questions punctuated by examples and quotes. For example: “What does a literary and philosophical culture give our students?” “What place does past experience have in our teaching?” “What should be considered reading material?” “Are we evaluators or educators?” The author then tackles the question of literature and makes an eloquent plea on its behalf. According to him, literature is an adventure in words, language and the imagination. It is a multitude of singular words that produce a universe of meaning waiting to be explored, where life is seen in a multiplicity of aspects. Finally, there is the flavour that brings teaching to life and awakens students to the world of meaning and significance: sociability, humour, anecdote and tone of voice...

Un cours de mathématiques en ligne ? Pourquoi pas…

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Cet article présente l’élaboration, la validation et l’expérimentation d’une formation en ligne réalisées dans le cadre d’un essai de maîtrise en enseignement ayant comme objectif l’élaboration de matériel didactique pour le programme Sciences de la nature. Afin de faire développer chez les étudiants les compétences visées, soit « Analyser et traiter en équipe un ou plusieurs sujets des sciences de la nature à l’aide de la démarche scientifique en faisant appel à l’expérimentation » et « Analyser l’information et utiliser les moyens technologiques appropriés pour traiter celle-ci et la communiquer de façon claire et précise », il a été décidé de leur faire réaliser un sondage en équipe. Les auteures justifient le recours à une formation en ligne, puis en explicitent l’élaboration : processus de conception, processus de production, processus de diffusion et processus d’entretien et d’ajustement. Une fois la formation élaborée et les ressources mises en ligne, viennent ensuite les étape de la validation par les experts et de l’expérimentation en classe, donnant lieu à un rapport présentant les données recueillies ainsi que leur interprétation. À titre de conclusion, les auteures soulignent les avantages de l’expérimentation en ligne et émettent quelques recommandations entourant la démarche.

Résumé: 

This article presents the development, validation and experimentation of on line instruction within the framework of a master’s thesis in teaching. Its objective: the development of didactic material for the Natural sciences program. In order for students to achieve the targeted competencies “Work in teams to analyze and study one or more natural science subjects using a scientific approach and experimentation” and ”Analyze the information using appropriate technology to process and communicate it in a clear and precise manner”, a decision was made to have the team complete a survey. The authors justified the use of online training and then described its development from conception through to production, distribution, maintenance and adjustment. With the development complete and the resources online, the next steps consisted of expert validation and in-class experimentation. The resulting report presents the data collected and its interpretation. In conclusion, the authors review the benefits of the online experiment and offer recommendations on the process.

Assumer pleinement son rôle de médiateur

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Sous l’angle des préoccupations pédagogiques, l’auteur aborde les difficultés d’apprentissage des étudiants à leur arrivée au collégial et il en explicite les causes. Parmi celles-ci, il met notamment en lumière le manque de médiation dans la famille, les adultes ne transmettant peu ou pas les habitudes intellectuelles et les principes de vie susceptibles de guider les étudiants dans leurs apprentissages, ce qui suscite les difficultés scolaires, la démotivation, voire le décrochage. Face à ce problème, l’auteur préconise la médiation d’où découle l’aptitude fondamentale à apprendre et il précise en quoi consiste le rôle de médiateur dans la relation pédagogique. Ainsi, l’enseignant devrait notamment s’efforcer de rendre explicites des connaissances et des habitudes mentales qui lui semblent fondamentales. Sont ensuite développées les différentes composantes liées à l’apprentissage, suivies d’un modèle théorique qui rend bien compte des multiples composantes et facteurs associés à l’apprentissage. L’auteur souligne l’importance de pratiques pédagogiques adaptées aux difficultés des étudiants et, enfin, propose quelques interventions pédagogiques ciblées qui peuvent contribuer au développement d’un répertoire de stratégies plus étendu et plus fonctionnel.

Résumé: 

A major pedagogical concern in colleges today is the learning difficulties of students when they first arrive. The author tries to find out why. Among the reasons identified, he stresses the lack of family mediation. It seems that adults fail to transmit intellectual practices and life principles that guide students in their learning. This results in academic difficulties, lack of motivation and eventual dropping out of school. To resolve this problem situation, the author recommends mediation. Its purpose is to re-awaken the fundamental desire to learn. He stresses the role the mediator should play in the educational relationship and emphasizes how the teacher should define and clarify fundamental knowledge and mental practices. Components linked to learning can then be developed and followed-up by a theoretical model that takes multiple components and factors associated with learning into account. The author further underscores the importance of educational practices adapted to student difficulties and finally, proposes specific educational interventions that can be used to develop a broader and more functional repertory of strategies.

La meilleure méthode

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Au fil des années, le réseau de l’éducation tisse sa trame et se bâtit à partir de courants, d’approches et de méthodes en perpétuelle mouvance. Dans cet article, une voix du passé nous rappelle l’essentiel d’une facette de la mission de l’enseignant, le choix de la meilleure méthode pour enseigner. Selon l’auteur, inspecteur à l’école primaire, toute méthode, aussi nouvelle et novatrice soit-elle, doit s’appuyer sur l’expérience scientifique. Ainsi, la pertinence d’une méthode ne sera établie que si cette dernière s’appuie sur les lois fondamentales qui gouvernent le développement mental et psychologique de l’être humain, mises à jour par les recherches et validées par l’expérience, dont le pédagogue doit prendre en compte. L’auteur rappelle que la méthode est un instrument qui variera selon la tournure d’esprit, l’approche et les intentions de celui qui l’utilise. De plus, il souligne que l’enseignant s’approprie cette méthode, résistant instinctivement à celle des autres. Comparant l’éducation à un art, il conclut que la meilleure méthode est non seulement celle qui s’accorde avec la vision de l’artiste qu’est l’enseignant, mais aussi celle qui se fonde sur les travaux des chercheurs, incitant le lecteur à manifester l’ouverture nécessaire pour créer sa meilleure méthode : la sienne.

Résumé: 

Over the years the education network has evolved and been fashioned by trends, approaches and methods in perpetual motion that surround it. In this article, a voice from the past recalls one of the essential tenets of teaching: choose the very best teaching method. According to this author who is a primary school inspector, all methods no matter how new or innovative, must be based on scientific experience. Therefore, the relevance of a method can only be established if it is based on the fundamental laws governing the mental and psychological development of human beings, updated by research and validated through experience. The educator must take these factors into account. The author reminds us that a method is an instrument that will vary based on the mindset, approach and intentions of the person using it. Furthermore, he underlines the fact that the teacher appropriates the method and, instinctively resists others. Comparing education to an art form, he concludes that the best method is the one intuitively preferred by the teacher; however, it must also be based on research. This in turn helps the teacher develop the openness needed to create the best method of all: his own.

Innover dans l'enseignement supérieur : pourquoi et comment ?

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Issu des Actes du colloque 2007 de l’AQPC, cet article reprend une conférenceportant sur l’innovation en enseignement. S’appuyant sur les idées de Durkheim, l’auteur évoque d’abord les principales raisons d’adapter l’enseignement à une société qui évolue sans cesse. La massification vient en tête de liste avec une formation désormais ouverte au plus grand nombre, entraînant comme conséquences l’augmentation des groupes classe et l’hétérogénéité moins élitiste des élèves. La deuxième incitation à l’innovation provient de l’urgence à lutter contre les taux d’échec importants dans l’enseignement supérieur, alors que la troisième réside dans les nouvelles attentes de la société du savoir et de l’économie de la connaissance. L’auteur présente ensuite un exemple d’innovation réussie, les « Passeports pour le bac », dont il décrit les différentes phases : l’identification, la récolte et le classement des prérequis ; l’élaboration de questionnaires afin de mesurer les prérequis des étudiants ; la diffusion de l’information recueillie afin de permettre la mise en place d’actions correctrices. Enfin, il propose et explicite un moyen d’innover avec des mots clés : pragmatisme, modestie et pertinence, planification du déploiement de l’innovation, respect des spécificité des savoirs, congruence, pérennité et soutien.

Résumé: 

This article originates with a lecture on innovation in teaching, taken from the Proceedings of the 2007 AQPC symposium (Actes du colloque). Based on the ideas of Durkheim, the author begins by evoking the main reasons why teaching should be adapted to a society that is in constant evolution. Mass phenomenon tops the list with education now available to the vast majority. This results in an increase in the size of class groups and heterogeneity among students. The second incentive for innovation comes from the urgent need to counter the high failure rates in higher education, while the third resides in the new expectations of a society and an economy based on knowledge. The author then presents an example of a successful innovation, the ‘’Passeports pour le bac’’ (Passports to a bachelor degree), and describes its various stages: identification, collection and classification of prerequisites; the development of questionnaires to measure student prerequisites; the distribution of information collected in order to implement remedial actions. Finally, he describes and suggests how to innovate using the following key words: pragmatism, modesty, relevance, planning the deployment of the innovation, respect for the specificity of knowledge, congruence, permanence and support.

Avoir les étudiants de sciences de la nature dans notre MIRES.

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Compte tenu du problème de l’intégration et de la persévérance des étudiants dans les programmes de des domaines des mathématiques, des sciences et des technologies (MST) et dans le contexte d’une diminution de la relève de main-d’œuvre spécialisée dans les secteurs scientifiques de pointe, les auteurs de cet article mettent en lumière l’élaboration et l’expérimentation du programme MIRES (Mentorat pour l’intégration et la réussite des étudiants de sciences). En démontrant d’emblée la pertinence scientifique de ce programme, ils en présentent les objectifs et approfondissent les étapes de la sélection et de la formation des mentors, celle-ci à la fois initiale, continue et complétée d’un suivi individuel, tout en proposant un modèle sociomotivationnel. Sont ensuite abordés la question du recrutement et le jumelage des élèves ; grâce à une fiche complétée par les mentors et les élèves, celui-ci s’est déroulé en tenant compte des similarités des partenaires quant au genre et aux aspirations scolaires et professionnelles, tout en respectant les critères ciblés. Puis, les auteurs exposent les nombreuses activités du programme, notamment les rencontres en dyade, les visites en milieu de travail et les conférences. Enfin, ils mentionnent les différentes mesures entreprises afin de compléter l’évaluation de ce programme.

Résumé: 

In the current context of integration and perseverance problems experienced by students in mathematics, science and technology (MST), and given the current decrease in student enrolment in leading-edge scientific programs, the authors describe the development of the MIRES program (Mentorat pour l’Intégration et la Réussite des Étudiants en Sciences/Mentoring for the integration and success of science students) as well as its experimental use. With the relevance of the program clearly shown at the outset, they introduce the objectives and examine the initial, on-going and final individual follow-up stages in the selection and training of mentors. To this the authors add a socio-motivational model. The next steps are the recruitment and pairing of students. With information provided by both the mentors and students, similarities between partners relative to type of school and professional goals are recorded; targeted criteria are respected at all times. The authors then outline the numerous program activities, specifically dyad meetings, workplace tours and lectures. To conclude, the measures implemented to complete the evaluation of the MIRES program are reviewed.

Avoir les étudiants de sciences de la nature dans notre MIRES. 2e partie : évaluation des impacts à cours terme

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Suite à un premier article paru dans Pédagogie Collégiale (vol. 21, no 3), cet article présente les résultats préliminaires de la première édition du programme MIRES au Cégep de Sainte-Foy et au Collège Mérici. Les auteurs apportent d’abord l’information relative à la procédure d’évaluation et aux participants, soulignant que les impacts du programme ont été analysés en fonction d'un modèle explicatif ancré sur le modèle sociomotivationnel du mentorat et que le programme a été évalué selon un devis expérimental avec groupe de contrôle. Puis, ils approfondissent les résultats en exposant les impacts positifs : niveaux plus élevés de motivation autodéterminée et de motivation, effets positifs sur les relations des jeunes avec leurs parents et leurs enseignants ainsi que la hausse des taux de réussite. À titre de conclusion, les auteurs mettent en relief les retombées de leur étude, à savoir un regard critique sur l’efficacité d’une mesure d’aide, les avantages de celle-ci en termes de prévention scolaire en sciences et de soutien à la progression de la démarche d’orientation ainsi que la mise en disponibilité du matériel nécessaire à l’implantation du programme MIRES dans les établissements, et ce, à des fins de transfert de l’expertise.

Résumé: 

Following an initial article appearing in Pédagogie Collégiale (vol. 21, no 3), this article presents the preliminary results of the first edition of the MIRES program at Cégep de Sainte-Foy and Collège Mérici. The authors begin by presenting information on the evaluation procedure and the students, emphasizing that the program’s impact has been analyzed according to an explanatory model based on a sociomotivational concept of mentoring, and that the program has been evaluated according to an experimental design with control group. Afterwards, they elaborate on the results by listing their positive impact: higher levels of self-determined motivation and motivation, positive impact on the youths’ relationships with their parents and teachers as well as a higher success rate. In concluding, the authors outline the repercussions of their study, e.g. a critical look at a support measure’s efficiency, the advantages of this measure in terms of academic prevention in sciences and support for the advancement of the orientation process, as well as the availability of the material needed to implement the MIRES program in institutions for purposes of transferring the expertise.

Apprendre ensemble : ¡ colaboración artística !

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Coloré et vibrant, cet article relate l’expérience de collaboration entre deux professeurs engagés dans une formation professionnelle en arts, l’une au Collège de Bois-de-Boulogne et l’autre à l’Académia El Alba à Cuba. Depuis trois ans, ceux-ci conçoivent annuellement un projet que les étudiants réalisent dans leur collège respectif sur un thème commun : œuvre d’art postal, hommage à un poète de l’autre pays et exploration des techniques de création sur le thème de l’insularité géographique, géopolitique et psychologique, une expérience commune aux deux groupes d’étudiants. Dès qu’un groupe a terminé le travail, le professeur expédie les photos des oeuvres à l’autre professeur. Les étudiants posent alors des questions, commentent les oeuvres reçues et organisent une exposition des travaux des deux groupes permettant à leur communauté respective d’en savoir plus sur leur projet, le contexte et le sens des oeuvres exposées. Pour les étudiants, cet échange leur apporte une ouverture à une autre réalité, permet d’explorer davantage l’histoire de l’art et suscite la réflexion. De plus, il a donné lieu à une exposition parallèle à la rétrospective sur l’art cubain au Musée des beaux-arts de Montréal. À titre de conclusion, les témoignages des professeurs concernés apportent un aperçu de leur vision respective.

Résumé: 

Vibrant and colourful, this article relates the collaborative experience of two teachers committed to professional training in arts, one at Collège de Bois-de-Boulogne and the other at the Academia El Alba in Cuba. For the past three years, these two teachers have created an annual project, realized by the students in their respective colleges, based on a common theme: postal artwork, a tribute to a poet from the other country and the exploration of creative techniques on the theme of geographic, geopolitical and psychological insularity, a common experience for both student groups. As soon as one group has completed the task, the teacher sends photos of the works to the other teacher. The students are then invited to ask questions, comment on the works received and organize an exhibition of the works by both groups, thereby giving their respective communities the opportunity to learn more about their project, the context and the meaning of the works on display. For the students, this exchange provides a window to another reality, enables them to learn more about the history of art and stimulates reflection. In addition, it has also given rise to an exhibition that parallels the retrospective on Cuban art at the Montréal Museum of Fine Arts. In concluding, the testimonials of teachers involved provide an overview of their respective vision.

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L’AQPC reconnait, en 2014-2015, la contribution financière de Patrimoine canadien au développement technologique de la revue, par l’entremise du Fonds du Canada pour les périodiques, volet Innovation commerciale pour les périodiques imprimés.

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