Lassi : pour évaluer habiletés et stratégies d'apprentissage

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

D'après une expérience menée au Cégep Champlain-St. Lawrence, il est possible d'identifier, dès leur admission, les étudiants qui risquent d'échouer, ce qui permet de fournir à ces derniers dès le début de leur parcours collégial les ressources dont ils ont besoin pour mieux réussir leurs études. Pour identifier rapidement les étudiants à risque, nous aurions pu, comme plusieurs cégeps l'ont fait jusqu'à maintenant, utiliser l'Inventaire des acquis précollégiaux (IAP) (Garceau et Larose, 2003). Le fait que l'IAP soit utilisé dans 18 cégeps témoigne en effet de façon éloquente de ses mérites et de son utilité. Toutefois, il nous apparaît nécessaire que l'IAP soit utilisé par des professionnels qui sont formés à la relation d'aide, par exemple les conseillers en orientation, les psychologues ou les aides pédagogiques individuels (API). Dans un petit cégep comme le nôtre, il était ainsi difficile d'adopter l'IAP : le service d'API n'existe tout simplement pas et les autres professionnels spécialistes de la relation d'aide sont déjà fort sollicités. Nous nous sommes donc tournés vers un outil pouvant être utilisé en ligne par les étudiants eux-mêmes, soit le test LASSI ( Learning and Study Strategies Inventory ) de Weinstein, Palmer et Schulte (1987). Ce test évalue les points forts et les faiblesses des étudiants en matière de stratégies d'apprentissage. À l'aide de cet outil se concentrant sur des variables cognitives comme la motivation, l'anxiété et les capacités de concentration ainsi que de gestion du temps, on peut donc identifier dès leur inscription au collégial les groupes d'étudiants à risque, c'est-à-dire ceux qui présentent des faiblesses préexistantes au regard de leurs habiletés et de leurs stratégies d'étude. La force du LASSI repose sur l'importance qu'il accorde au processus d'apprentissage plutôt qu'aux résultats de l'apprentissage : le fait de demander aux enseignants ou à des pairs d'aider les étudiants à se concentrer sur l'action et le processus plutôt que sur les performances plaît effectivement tant aux enseignants qu'aux pairs aidants et aux étudiants (Talbot, 1996).

Résumé: 

According to an experiment carried out at Cégep Champlain-St.Lawrence, it is possible to identify students who are at risk of failing from the moment they enrol. This makes it possible to provide them, from the onset of their journey through college, with the resources they need to better succeed with their studies. To rapidly identify the students at risk, we could have used, as many CEGEPs already have, the inventory of pre-college acquired knowledge (Inventaire des acquis précollégiaux/IAP) (Garceau and Larose, 2003). The fact that IAP is used in 18 CEGEPs speaks volumes about its merits and usefulness. However, we firmly believe that the IAP should be used by professionals trained in helping relations, for instance guidance counsellors, psychologists, or individual educational agents (IEA). In a small college like ours it was difficult to adopt the IAP: The IEA service simply does not exist and the other professional specialists in helping relations are already heavily solicited. So we turned to a tool that could be used online by the students themselves, called the LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) test by Weinstein, Palmer and Schulte (1987). This test evaluates students’ strengths and weaknesses as regards their learning strategies. Using this tool, we focused on cognitive variables such as motivation, anxiety and concentration capacity as well as time management. We were thereby able to identify, from the moment of enrolment in college, groups of students at risk, e.g. those who display pre-existing weaknesses in terms of learning skills and strategies. The effectiveness of LASSI lies in the importance it gives to the learning process rather than learning results: the fact of asking teachers or peers to help the students concentrate on the action and the process rather than on the performance appeals both to teachers and helping peers as well as the students themselves. (Talbot, 1996).

Les attitudes et les pratiques pédagogiques des enseignants au collégial

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

En 1964, la commission Parent avait proposé d'exiger des futurs enseignants du collégial une formation pédagogique en plus de leur formation disciplinaire. Mais l'urgence de la conjoncture n'a pas permis que le règlement numéro 4 (découlant des recommandations du rapport Parent), relatif à la certification des maîtres, soit appliqué au à l'ordre collégial. Dès lors, le corps professoral de ce nouvel ordre d'enseignement a commencé à enseigner avec une formation disciplinaire uniquement, ayant à acquérir son expertise pédagogique sur le terrain. En ce sens, les cégeps ont été un véritable laboratoire pour essayer toutes sortes de formules pédagogiques et, au bout de plus d'une trentaine d'années de leur existence, il s'est développé une expertise dans les divers départements qui s'est traduite par une riche production de matériel pédagogique et didactique. Toutefois, cette vitalité notable d'un grand nombre d'enseignants de toutes les disciplines du collégial n'a pas réglé définitivement le problème de la carence initiale dans la formation professionnelle et, encore aujourd'hui, cette situation suscite de multiples interrogations.

Résumé: 

In 1964, the Parent commission recommended that, in addition to their disciplinary training, future college teachers follow mandatory pedagogical training. However, the urgency of the situation did not allow for regulation number 4 (resulting from the Parent report), which dealt with teacher certification, to be applied to college teachers. Since then, teachers of this new order only receive disciplinary training, having to acquire their educational expertise on the job. In this sense, CEGEPs served as a real laboratory for experimenting with assorted educational formulas and now, more than three decades after their introduction, various departments have acquired expertise that has translated into a rich production of pedagogical and didactic material. However, this noteworthy vitality found in many teachers in all college disciplines has not definitely resolved the problem of the initial lack of professional training and, even today, this situation raises a number of questions.

Créer des ponts entre la formation générale et la formation spécifique, possible si l'on y croit !

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Au cégep, quelle part revient à la formation technique dans la mobilisation des élèves à l'égard de la formation générale ? Quelle contribution le secteur technique peut-il fournir à ces derniers afin de générer une vision globale de leur formation, puisque l'on sait qu'ils s'intéressent surtout à leur choix technique ? Le développement d'un canevas de formation technique qui réutilise sciemment des aspects du français et de la philosophie serait-il une avenue favorable ? J'ai présumé que si, en Techniques d'éducation à l'enfance, secteur dans lequel j'enseigne, l'expression verbale, la lecture, l'écriture et l'argumentation étaient davantage exploitées dans des cours techniques, les élèves en découvriraient l'importance pour leur futur travail et, vraisemblablement, prendraient la peine de mieux les maîtriser. C'est dans cet esprit que fut expérimentée une recherche-action au Campus Notre-Dame-de-Foy de l'automne 2001 à l'hiver 2004. Celle-ci visait un double but : faire découvrir aux élèves de ce programme la pertinence du français et de la philosophie au regard du rôle d'éducatrice et favoriser l'importance de ces disciplines durant leur formation collégiale. Elle a engagé la collaboration de deux cohortes d'élèves (2001 et 2002) et d'une quinzaine de professeurs de trois départements (Français, Philosophie et Techniques d'éducation à l'enfance).

Résumé: 

What role should technical training at CEGEP play in mobilizing students toward acquiring a general education? How can the technical sector help students generate a global vision of their education, knowing that they are primarily interested in their technical choice? Would it be useful to develop a framework for technical training that knowingly includes elements of French and Philosophy? I assumed that if, in early childhood education techniques, the field in which I teach, we focused more on oral expression, reading, writing and debating in technical courses, students would discover how important this is for their future occupation and would likely be motivated to increase their mastery of these competencies. To test this hypothesis, an action research was conducted at the Notre-Dame-de-Foy Campus from Fall 2001 to Winter 2004. The project had a dual objective: make the students in the program aware of the relevance of French and Philosophy for someone in the role of teacher, and promote the importance of these disciplines during their college training. The author enlisted the cooperation of two groups of students (2001 and 2002) and some fifteen teachers in three departments (French, Philosophy and Early childhood education techniques).

Penser, agir et s'engager en interculturel au Québec

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Dans l'optique de l'éducation interculturelle, de l'éducation aux droits et de celle à la citoyenneté, le Service interculturel collégial (SIC) offre des formations, un soutien continu et des moments de rencontre. Si la diversité ethnique et religieuse semble bien ancrée dans les cégeps et dans la société québécoise, la mondialisation nous met en présence de multiples modes de vie et comportements et elle nous incite au questionnement. L'apport du SIC au réseau collégial en constante mutation demeure donc d'une criante actualité.

Résumé: 

Toward the end of the 80’s, particularly in the Montréal region, the cégep network began to welcome ?rst and second generation immigrants. Faced with this new reality of Québec society, professors, sociocultural animators and professionals got together in 1988 to launch the Service interculturel collégial (SIC).

L'éducation dans une perspective planétaire et citoyenne

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

Le projet Éducation dans une perspective planétaire et citoyenne aborde les thèmes d'éducation à la paix, à la démocratie, aux droits, à l'environnement, au développement durable et à la compréhension interculturelle et internationale. De la sensibilisation au développement d'outils d'apprentissage, en passant par l'introduction de certains éléments du concept de citoyenneté dans les programmes d'études, ce projet génère des retombées intéressantes qui témoignent de l'importance de l'introduction de l'éducation à la citoyenneté responsable dans une perspective mondiale au sein du réseau collégial.

Résumé: 

Among the many efforts towards greater awareness that are emerging in industrial societies, the project Éducation dans une perspective planétaire et citoyenne (Education from a planetary and citizenship perspective/EPCP) tackles head-on the topic of education in peace, democracy, rights, the environment, long term development as well as intercultural and international understanding. Consisting of both a university section and a collegial section, the project’s main goal is the development of responsible citizens. The project received the 2005 Internationalization Leadership Award from the Canadian Bureau for International Education (CBIE). This article reviews the collegial portion of the project.

Éduquer à la citoyenneté pour savoir vivre ensemble. L'apport de la philosophie

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

La philosophie est une discipline de prédilection pour favoriser le développement d'une citoyenneté responsable chez les élèves du collégial. Sa contribution repose dans ses buts : apprendre à argumenter pour fonder la démocratie ensemble, explorerles possibilités humaines et travailler avec ses compatriotes à développer des valeurs en commun. La philosophie amène les élèves à se situer, à identifier quelle sorte d'humain ils veulent être, aujourd'hui, dans leur milieu et, de là, ceux-ci peuvent construire un rapport à l'autre signifiant, épanouissant et porteur d'humanité.

Résumé: 

Knowing how to live together humanely in society is certainly a worthwhile cause. It is also a real challenge for those who wish to educate the youth of today. This article outlines how philosophy can be considered a privileged discipline for supporting the development of responsible citizenship among college students.

L'histoire : une discipline au service de l'éducation à la citoyenneté

Portrait de Chris Hudon

Résumé: 

L'histoire permet aux étudiants de se situer par rapport à un axe du temps et de prendre la mesure de l'impact des grands débats qui ont marqué le développement de la société. Au delà de la compréhension des valeurs et enjeux qui ont façonné l'histoire, l'acquisition d'une identité citoyenne chez les étudiants s'accompagne nécessairement de l'acquisition d'attitudes de curiosité intellectuelle et de jugement critique d'abord puis de respect, de tolérance et d'ouverture au monde.

Résumé: 

History is the preferred discipline when it comes to understanding the values that built our society and that continue to fuel its growth. To know society’s past; to identify trends and issues from a societal perspective; and then to identify the axes of their development; all these things allow the student to position himself on a temporal axis, as regards values carried by society and to consider his own personal contribution as a citizen to the development of that society. This article presents the valuable contribution that History brings to a study program. It discuss pedagogical practices used in the History of the Law course taught to students enrolled in Techniques juridiques (Paralegal Technology) at Collège Ahuntsic. It shows how history helps future paralegals prepare for the exercise of their profession in the respect of cultural diversity, based on citizenship values of equality and personal dignity.

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