AQPC

Auteur : Jacques Belleau, Adjoint au Directeur des études, Cégep de Lévis-Lauzon

Réussir à l’extrême ! Cette expression vise à frapper l’imagination, mais aussi à illustrer une réalité. L’atteinte de la réussite passe par un engagement personnel, qui, dans le contexte socio-économique dans lequel les collégiennes et les collégiens évoluent, est extrême. En effet, le choix de donner priorité à ses études, d’investir ses ressources dans sa réussite, tient de l’exploit pour bien des jeunes, tant ceux-ci sont sollicités.

Ce texte a pour objectif de présenter la réflexion qui nous a menés à élaborer un projet d’aide à la réussite qui veut proposer aux collégiennes et aux collégiens un moyen d’exploiter leurs ressources, de faire les efforts requis pour développer leurs capacités et leurs compétences.

Au fil des quinze dernières années, que ce soit au Québec ou dans la plupart des états occidentaux, les systèmes d’éducation ont pris conscience de la faiblesse des acquis des diplômées et des diplômés au terme de leurs études. Cet état de fait a suscité différentes réformes, la plus répandue étant la révision des curriculums selon l’approche par compétences. En parallèle, nous avons observé la formulation d’exigences plus étendues en vue de l’obtention du diplôme terminal. Au Québec, le DES+ comme condition d’admission au collégial et l’ajout de deux nouvelles conditions de sanction pour l’obtention du DEC s’inscrivent dans cette continuité. L’automne dernier, le gouvernement du Québec indiquait que, dans quelques années, une nouvelle condition de sanction s’ajouterait en vue de l’obtention du DEC, soit l’atteinte d’un seuil de compétence minimal en anglais, langue seconde. Il faut bien comprendre que l’idée sous-jacente à ces modifications est de préparer les jeunes aux réalités d’un monde en mutation qui fait une place de plus en plus importante à une solide formation fondamentale et aux savoirs technologiques qui progressent et évoluent rapidement. Le niveau d’exigences a donc été haussé. Cela signifie qu’on escompte que les personnes confrontées à ces conditions feront les efforts requis pour répondre à ces exigences. Il est sans doute un peu tôt pour tirer des conclusions sur cet aspect, mais certains indices, comme les acquis en matière de langue d’enseignement des jeunes qui se présentent au collégial ou à l’université, portent à croire que les résultats n’ont pas été à la hauteur des attentes.

Pourtant, les jeunes ont le goût de relever le défi de programmes exigeants. Il suffit de voir le pouvoir d’attraction des programmes à valeur ajoutée, tant au primaire, au secondaire qu’au collégial pour s’en rendre compte, par exemple les programmes d’éducation internationale ou le baccalauréat international. On peut aussi penser aux doubles DEC alliant deux programmes préuniversitaires ou techniques ou, encore, au programme d’Histoire et Civilisation. Ces programmes, en proposant des cours plus exigeants, répondent aux attentes d’élèves plus ambitieux.

D’autres voies sont adoptées afin de créer un milieu exigeant. L’établissement peut fixer des exigences élevées à toutes et à tous dès le départ, tout en mettant en œuvre les mesures nécessaires de soutien. Un défi est ainsi lancé, un seuil plus élevé de sortie que les standards habituels est proposé et le succès escompté est généralement obtenu. Le nivellement par le bas ne peut avoir lieu dans un tel contexte, le consensus social étant établi au préalable.

La création d’un milieu exigeant peut prendre l’aspect d’un projet éducatif ou de projets plus particuliers liés à une discipline. Le Cégep de Lévis-Lauzon s’est engagé sur cette voie, il y a quelque temps déjà, en faisant le choix, lors de la mise en œuvre des programmes révisés, de maintenir la place et l’importance des disciplines contributives dans les programmes, lorsque celles-ci y étaient déjà présentes. Cette mesure a un impact important en matière de formation fondamentale car elle confirme à des disciplines comme mathématiques ou physique l’importance de leur contribution à la formation. En agissant ainsi, nous exprimons clairement notre ambition de voir les élèves maîtriser les fondements et les principes scientifiques sur lesquels s’appuient les technologies dont ils font l’apprentissage dans d’autres cours. C’est dans le même ordre d’idée que se situe l’obligation faite à l’élève, comme le stipule l’énoncé de la compétence du troisième ensemble, de démontrer sa capacité de prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective de santé. [...]