AQPC

Auteure : Alice Manneh, Professeure en design d'intérieur, Collège François-Xavier-Garneau

Cet article présente les résultats d'une recherche qui avait pour buts de recueillir et d'analyser les représentations des professeures et des professeurs du collégial à l'égard de différents éléments de changement : le concept de compétences et, plus particulièrement, les compétences en résolution de problèmes et en créativité, les caractéristiques pédagogiques des TIC ainsi que l'incidence de celles-ci sur le développement de ces compétences.

Conduite dans le cadre d'une maîtrise en éducation à l'Université de Sherbrooke (PERFORMA), cette recherche ciblait les milieux de formation relatifs aux arts appliqués avec les programmes de design (design industriel, design d'intérieur, design de mode et design de présentation) et de graphisme. L'interprétation des représentations et des expériences vécues par les professeures et les professeurs de ces programmes en matière d'utilisation des TIC pour le développement de compétences particulières nous a permis, dans un premier temps, de tracer le portrait de la situation et, dans un deuxième temps, d'être en mesure de formuler des suggestions pertinentes pour une intégration efficace des TIC aux activités d'enseignement et d'apprentissage.

L'utilisation des TIC dans le cadre de la réforme des programmes

Depuis une dizaine d'années, la formation collégiale vit des changements majeurs découlant, notamment, de deux principaux facteurs. D'une part, la réforme de l'enseignement et la révision de tous les programmes préuniversitaires et techniques et, d'autre part, une forte pression pour l'utilisation massive des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans tous les secteurs d'activités pédagogiques.

La réforme et les nouvelles compétences

Dans le but de bien cerner le contexte de notre recherche, rappelons-nous d'abord celui de l'élaboration des nouveaux programmes et de l'apparition de la notion de compétence dans le milieu collégial.

Ainsi, en 1994, à la suite des résultats des travaux de la Commission parlementaire de l'éducation sur l'avenir de l'enseignement au Québec, le ministère de l'Éducation propose une réforme scolaire. À l'ordre collégial, les conclusions de cette commission avaient permis de mettre en lumière les lacunes de la formation, notamment en termes de performance des finissantes et des finissants dans les milieux professionnels et universitaires, ceuxci ne semblant pas en mesure de transférer adéquatement les nombreuses théories et notions acquises durant leur formation collégiale dans la pratique. Pour combler ces lacunes, le ministère propose donc une révision de l'ensemble des programmes qui seront dorénavant élaborés selon l'approche par compétences.

L'avènement de cette nouvelle approche a engendré, depuis, des noyaux de résistance et soulevé de nombreuses critiques dans le milieu de l'éducation, ce qui était à prévoir : « [... ] peu importe l'effort d'amélioration du système, on assiste chaque fois à des controverses considérables et à des conflits importants » (Saint-Onge, 1998).

Or, comment favoriser l'évolution de l'enseignement et promouvoir sa réforme sans intégrer les professeures et les professeurs au processus de la mise en œuvre de cette dernière ? La consultation des principaux acteurs s'impose donc si l'on veut mieux cibler les interventions à effectuer.

Les technologies de l'information et de la communication

Les pressions se font nombreuses et répétées en vue de l'intégration des TIC à l'enseignement. Ainsi, en 1996, le ministère de l'Éducation dévoile un plan d'intervention concernant les nouvelles technologies de l'information et de la communication. Ce plan vise à favoriser une utilisation encore plus intensive des TIC dans l'enseignement au collégial. Les axes principaux de ce dernier sont, d'une part, son articulation autour de l'implantation des programmes et, d'autre part, l'implication des professeures et des professeurs dans un processus de perfectionnement.

Or, nous constatons actuellement la diversité des liens entre le corps professoral et l'informatique, dont l'utilisation n'est pas répandue de manière homogène dans le milieu.