AQPC

Le dossier du présent numéro développe le thème des didactiques dans les techniques au cégep. L’utilisation du mot « didactique » au pluriel dans le texte laisse entendre que la didactique porte sur des contenus disciplinaires spécifiques, chaque discipline comportant ses particularités propres. Les étapes préconisées pour réaliser un enseignement efficace sont appliquées dans trois secteurs techniques différents. Cette réflexion didactique est l’aboutissement d’une démarche unifiée de perfectionnement axée sur l’approfondissement des réalités professionnelles.

Le dossier débute par la présentation du parcours accompli par un groupe de professeurs à l’intérieur du Diplôme en enseignement. Armande MALTAIS, conseillère pédagogique et répondante locale PERFORMA au Collège Ahuntsic, retrace les principaux jalons de ce programme de 2e cycle qui regroupe plusieurs modules d’activités et comprend 30 crédits. La démarche didactique sur l’enseignement de la technique respective de ces professeurs correspond au dernier module suivi dans le diplôme.

Réal LAROSE et Sophie René DE COTRET, professeurs à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal, décrivent d’abord cinq étapes ou situations didactiques : la « connaissance-obstacle », la mobilisation, la formulation, l’invalidation/validation et l’institutionnalisation. Ils présentent ensuite les concepts qui servent de fondements à ces situations. Le cadre théorique retient les concepts d’autopoïèse et d’énaction, pour soutenir l’étude et le traitement des obstacles à l’apprentissage, dont les auteurs ont dégagé des principes applicables à l’enseignement de techniques professionnelles.

L’application des principes est ensuite exposée dans les textes de trois professeurs issus de l’enseignement technique. Jean-François CLOUTIER applique la démarche didactique à la recherche juridique informatisée. Ayant établi que la difficulté principale des étudiants se situe sur le plan de la sélection des mots, il met en place des situations qui leur permettront de surmonter graduellement cette difficulté. Cette approche systématique a porté fruit car les étudiants ont par la suite utilisé cette méthode avec succès.

Denis BOUCHER, professeur en techniques policières, aborde lui aussi des problèmes d’enseignement sous l’angle de la didactique. L’analyse des erreurs commises lors d’un examen lui a permis d’identifier trois connaissances-obstacles pour lesquelles il a conçu des activités d’apprentissage où les conceptions erronées des étudiants pouvaient être mises en jeu. Cette expérience pédagogique lui a permis d’aborder l’apprentissage des étudiants sous un angle complètement nouveau.

Guy GINGRAS, professeur en graphisme, a cerné un problème de communication qui nuit à l’apprentissage : les étudiants ne se soucient généralement pas de savoir si le message graphique qu’ils veulent transmettre va être compris par les personnes auxquelles il est destiné. Pour trouver une solution à ce problème, il a utilisé la didactique comme outil de recherche. L’auteur mentionne que cette expérience a amené les étudiants à comprendre l’importance de vérifier la compréhension de leur message auprès des destinataires.