AQPC

Auteur : Joseph Chbat, Professeur de philosophie et chercheur, Collège André-Grasset

En 1964, la commission Parent avait proposé d'exiger des futurs enseignants du collégial une formation pédagogique en plus de leur formation disciplinaire. Mais l'urgence de la conjoncture n'a pas permis que le règlement numéro 4 (découlant des recommandations du rapport Parent), relatif à la certification des maîtres, soit appliqué au à l'ordre collégial. Dès lors, le corps professoral de ce nouvel ordre d'enseignement a commencé à enseigner avec une formation disciplinaire uniquement, ayant à acquérir son expertise pédagogique sur le terrain.

En ce sens, les cégeps ont été un véritable laboratoire pour essayer toutes sortes de formules pédagogiques et, au bout de plus d'une trentaine d'années de leur existence, il s'est développé une expertise dans les divers départements qui s'est traduite par une riche production de matériel pédagogique et didactique. Toutefois, cette vitalité notable d'un grand nombre d'enseignants de toutes les disciplines du collégial n'a pas réglé définitivement le problème de la carence initiale dans la formation professionnelle et, encore aujourd'hui, cette situation suscite de multiples interrogations.

Recherche d'une définition de la profession enseignante au collégial

En faisant la recension des écrits à ce sujet, nous avons trouvé que la préoccupation d'une définition claire de la profession enseignante constituait une préoccupation largement répandue dans tous les ordres d'enseignement. En ce sens, Gohier et al., (1999) estiment que l'une des questions les plus débattues actuellement dans le monde de l'éducation est celle du statut professionnel de l'enseignant. Ces chercheurs considèrent qu'à l'heure actuelle, une forte tendance se dessine, tant en Europe qu'en Amérique du Nord, pour considérer l'enseignement comme un acte professionnel.

À l'ordre collégial, objet de notre étude, différents chercheurs et instances ont contribué à la réflexion sur le sujet. Daniel Roy, qui s'est intéressé à l'acte professionnel des enseignants, est parti du postulat qu'il existe des connaissances, des habiletés et des attitudes qu'un enseignant doit maîtriser pour intervenir efficacement en classe (Roy, 1991)...