AQPC

Les quatre textes qui composent ce dossier portent sur deux modalités du tutorat, les trois premiers articles sur le tutorat « maître-élève » et le dernier sur le tutorat « par les pairs ». Dans son avis intitulé Des conditions de réussite au collégial. Réflexion à partir de points de vue étudiants, le Conseil supérieur de l’éducation (1995) favorise justement le développement en milieu collégial d’une véritable culture d’entraide et de soutien entre pairs, notamment par la mesure particulière du tutorat.

Qu’en est-il de l’impact sur la réussite des élèves de ces deux formules du tutorat ? Jusqu’à quel point sont-elles implantées dans les collèges québécois ? Quel type de fonctionnement requièrent les programmes de tutorat ? Quelles en sont les conditions de réalisation ? Quel bilan provisoire peut-on esquisser ? Ce dossier fournit plusieurs éléments de réponse à ces questions et représente une occasion privilégiée de connaître de l’intérieur les expériences de ce type, telles qu’elles se vivent dans des collèges québécois. Ces mesures d’aide individualisée se greffent à un vaste ensemble d’interventions axées sur la réussite des élèves, comme celles qui seront abordées lors du prochain colloque de l’Association québécoise de pédagogie collégiale dont le thème, Réussir au collégial, évoque tout à la fois un énoncé de programme éducatif et un appel à la mobilisation des ressources.

Nathalie SOUCY, Stéphane DUCHESNE et Simon LAROSE de l’Université Laval, présentent les résultats d’un sondage qu’ils ont mené au printemps 1997, dans une douzaine de collèges québécois, sur les programmes de tutorat maître-élève. Les résultats sont regroupés en cinq sections : la structure organisationnelle du programme et sa clientèle étudiante ; le processus d’invitation au programme ; la sélection, la formation et le suivi des tuteurs ; l’intervention et les rencontres de tutorat ; l’évaluation du programme de tutorat maître-élève. L’article se termine par une série de recommandations qui portent sur l’identification des clientèles cibles, la mise en place des programmes de tutorat et les procédures d’évaluation des pratiques de tutorat.

Stéphane DUCHESNE et Simon LAROSE proposent une approche axée sur le développement de l’élève dans l’élaboration des programmes de tutorat maître-élève. Les auteurs présentent d’abord l’approche développementale comme cadre conceptuel et décrivent ensuite le modèle théorique de Chickering et Reisser (1993) , qui traite du développement de l’élève et de son intégration aux études collégiales. La dernière partie aborde les comportements du tuteur centrés sur le climat relationnel et ceux qui sont centrés sur la résolution de problèmes. Les chercheurs y exposent quelques résultats de leur étude, de nature corrélationnelle, qui visent à appuyer la proposition suivante : certains comportements du tuteur peuvent aider l’élève à satisfaire ses besoins développementaux et favoriser ainsi son intégration au milieu collégial.

Richard BOUTET du cégep de Rivière-du-Loup, soumet un texte dans lequel il décrit le programme de tutorat maître-élève tel qu’il a été mis sur pied par son collège. Il situe d’abord leur pratique actuelle dans le cadre plus large de l’intervention en Session d’accueil et d’intégration. Il décrit ensuite les modalités des rencontres de tutorat à son cégep et souligne que cette mesure d’encadrement doit être structurée et instrumentée, et qu’elle requiert d’être soutenue par des mesures appropriées. L’auteur soumet ensuite le bilan dans lequel on fait ressortir l’exigence et l’importance du rapport avec l’étudiant, de même que la nécessité de travailler ensemble. Il explique aussi comment s’est développée, au fil des années, une position pédagoqique qui s’exprime par l’idée de recevoir l’élève dans son expérience d’étudiant et de personne.

Rozanne GOLDMAN et Carole REED du Collège Dawson, font la description du programme de tutorat par les pairs offert au Centre d’apprentissage de leur collège. La première partie du texte présente les services offerts, la gestion du programme, la formation des tuteurs, les avantages pour les tuteurs et pour les élèves qu’ils aident, et les problèmes qui surgissent. Les auteures mettent en relief l’idée que l’application de ce programme requiert énormément de temps mais que ses avantages contrebalancent nettement ses inconvénients. La seconde partie de l’article donne un aperçu du déroulement du cours Tutorat par les pairs et en précise les différents objectifs. Enfin, les auteures décrivent la marche à suivre avec le Centre d’apprentissage ainsi que l’évaluation des tuteurs dans le cadre de ce cours.