AQPC

Ce second volet du dossier*sur la formation des enseignants et des enseignantes du collégial aborde deux facettes essentielles de cette formation. D’abord, l’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant du collégial. Soulignons que les prévisions de départ accéléré des enseignants et des enseignantes pour la retraite, au cours de la présente décennie, ont pour effet de rendre prioritaire l’intégration harmonieuse du nouveau personnel en assurant, en particulier, les meilleures conditions de transmission de l’héritage pédagogique. Ensuite, la formation continue qui implique que la formation se poursuit tout au long de la carrière enseignante, entre autres par l’appropriation des principes de la réforme du collégial et par l’acquisition d’une compétence didactique.

Helen STAVARIS du collège Dawson, partage ses réflexions personnelles sur ses deux premières années d’enseignement. Venue du monde des affaires, son initiation à la profession enseignante s’est pratiquement faite sur-le-champ. Elle pense qu’une formation formelle en enseignement, comme les cours qu’elle a suivis dans le cadre de PERFORMA, est essentielle à son développement professionnel d’enseignante.

Dianne BATEMAN du collège Champlain (Saint-Lambert) , présente les grandes lignes de l’élaboration d’un programme de perfectionnement professionnel pour les nouveaux enseignants et enseignantes de cégep, programme qui utilise l’expertise du personnel enseignant chevronné. À partir du profil de sortie d’un professeur de cégep compétent, des comités ont déjà élaboré la plupart des cours qui composent le programme. Les novices qui ont suivi les deux premiers cours offerts font état de l’impact bénéfique de ces cours sur leur savoir pédagogique.

Danielle RAYMOND de l’Université de Sherbrooke, rend compte des recherches et des pratiques concernant d’une part le processus d’insertion professionnelle et, d’autre part, les mesures ou programmes de soutien aux enseignants et aux enseignantes qui débutent dans la profession. Elle souligne l’importance de l’insertion dans le développement professionnel de l’enseignant ou de l’enseignante, notamment sur le plan identitaire. L’auteure conclut en affirmant la nécessité d’une prise en charge collective et institutionnelle de cette insertion.

Élizabeth CÔTÉ de l’Université Laval, rapporte les aspects essentiels de sa démarche visant « l’appropriation et l’application » de la réforme, entreprise auprès des enseignants et des enseignantes d’un département de Design d’intérieur. L’ensemble du processus est orienté vers la compétence finale, celle nécessaire à tout designer qui met en œuvre un projet sur le marché du travail.

Suzanne LAURIN de l’Université du Québec à Montréal, propose une réflexion sur le volet didactique de l’enseignement, en se référant à l’avis du Conseil supérieur de l’éducation. Ses commentaires sur la nature d’une « discipline » se rattachent au domaine des sciences humaines, en particulier l’histoire et la géographie. L’auteure s’interroge sur les notions de « discipline » et de « didactique » et elle propose des éléments de définition de la compétence didactique au collégial.

Jacques LALIBERTÉ consultant en pédagogie collégiale, fait le compte rendu d’un livre de Philippe Meirieu sur le rôle de la littérature en tant qu’outil de formation pédagogique, ainsi que la recension d’un numéro thématique de la Revue des sciences de l’éducation qui porte sur la gestion de classe.

*Jacques Laliberté et Jacques Boisvert ont collaboré étroitement à la conception et à la réalisation de ce dossier.