AQPC

Auteur : Luc Desautels, Professeur de philosophie, Cégep régional de Lanaudière à L’Assomption

« Approche programme », « intégration de la formation générale et de la formation spécifique », « épreuve synthèse », « cours de philosophie éthique et politique analysant des problématiques liées aux programmes d’études des élèves », plus de dix années se sont écoulées depuis que ces nouvelles lignes directrices se sont imposées au collégial. Arrêtons-nous à ce troisième cours de philosophie obligatoire qui a vu naître un grand nombre de pratiques, dont celle de regrouper les élèves qui le suivent par programme, par famille de programmes ou sans regroupement particulier. Mais, cette volonté d’arrimer l’enseignement de la philosophie aux programmes d’études des élèves apporte-t-elle les résultats qui en étaient attendus, surtout en termes de hausse d’intérêt des élèves et d’amélioration de la réussite. Voilà la question que nous avons tenté de résoudre dans une recherche subventionnée par PAREA, dont nous vous invitons à prendre connaissance des principales conclusions¹.

Une réforme inégalement vécue

Un premier examen des statistiques descriptives obtenues lors de la compilation des réponses des professeures, des professeurs et des élèves permet de faire plusieurs observations quant à l’implantation de la réforme.

Ainsi, la grande majorité des départements de philosophie (76 %) participent aux comités de la formation générale dans leur collège; toutefois, leur participation aux différents comités de programme est moins répandue (60 %). Sur le plan de l’intégration de la philosophie aux épreuves synthèses des programmes, plus de la moitié des professeures et des professeurs consultés (63 %) affirment que cette intégration ne s’applique jamais dans leur collège. Mais le plus surprenant, c’est que près du tiers d’entre eux (30 %) affirment ne pas tenir compte dans leur cours de la consigne ministérielle qui leur demande d’analyser des problématiques éthiques liées aux programmes d’études de leurs élèves. D’ailleurs, seule une très faible minorité d’élèves de l’échantillon sont regroupés par programme homogène pour suivre ce cours (4 %), les autres se divisant en deux parts égales entre ceux qui ne font l’objet d’aucun regroupement particulier (48 %) et ceux qui sont regroupés par famille de programmes (48 %). Notons aussi que, aux dires des professeures, des professeurs et des élèves consultés, les sujets les plus fréquemment traités dans ce cours de philosophie éthique sont ceux qui concernent la vie de citoyen des élèves et non ceux qui sont liés aux différents programmes d’études². Ce qui n’empêche pas une forte majorité d’élèves d’affirmer être satisfaits du cours (79 %) et de l’enseignement de leur professeure ou de leur professeur (86 %), ni d’avoir de bonnes notes. Toutefois, seulement le tiers des élèves déclarent s’intéresser fortement à ce cours.

¹ Une enquête exploratoire sous forme de questionnaires à remplir a été menée dans le dernier tiers du semestre d’hiver 2003 auprès de 25 professeures et professeurs du cours de philosophie éthique et de leurs 637 élèves, dans 13 collèges francophones, publics et privés, de taille et de régions différentes. Le rapport final de cette recherche, intitulé Le cours de philosophie éthique propre au programme au collégial : bilan d’une étude exploratoire, descriptive et évaluative de la situation actuelle, est disponible sur le site du Centre de documentation collégiale à http://www.cdc.qc.ca.
² Seulement le tiers des professeures, des professeurs et des élèves soutiennent que des sujets en rapport avec le programme d’études des élèves sont fréquemment abordés dans ce cours.