Formations

Programmation 2013-2014 : une contribution à l'animation de la vie pédagogique dans les collèges

La programmation 2013-2014 comprend huit (8) activités clés en main.

Répertoire des activités «clés en main»

Le dossier d'étude, pour évaluer autrement... Un portfolio d'apprentissage (2 h - 3 h) en français seulement
De l'évaluation traditionnelle à l'évaluation des compétences, un cadre de référence renouvelé (2 h ou 3 h) en français seulement
Élaborer des grilles d’évaluation, par où commencer ? (3 h) en français
Objectiver l’évaluation de la créativité (2 h – 3 h). en français ou en anglais
Susciter et soutenir l’engagement des étudiants: pistes de réflexion et d’action (3 h) en français ou en anglais. (Activité offerte conjointement par le Carrefour de la réussite au collégial, PERFORMA et l’AQPC
Le travail en équipe: pour des échanges fructueux (3h ou 5h) en français seulement
Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines (3h) en français
Voir autrement : une démarche simple pour l’interaction interculturelle (3h) en français

TITRE : Le dossier d'étude, pour évaluer autrement... Un portfolio d'apprentissage

ANIMATRICE :
Hélène MEUNIER, chargée de cours et doctorante en évaluation des apprentissages à l'UQAM.

SOMMAIRE :
L’approche par compétences a incité les enseignantes et les enseignants à renouveler leurs stratégies d’enseignement. Elles et ils se préoccupent davantage de rendre les élèves actifs en classe ce qui favorise des apprentissages mieux intégrés. Or, qu’est-il advenu de nos stratégies d’évaluation ? Ont-elles été actualisées et arrimées en fonction de nos nouvelles façons de faire ? L’évaluation doit maintenant se mettre au diapason de cette pédagogie renouvelée. Après une mise en contexte, nous examinerons à fond une des modalités d’évaluation qui se prêtent bien au contexte des compétences : le dossier d’étude, un portfolio d’apprentissage. Nous présenterons plusieurs activités pédagogiques qui peuvent être initiées en classe et réinvesties par l’élève dans le portfolio. Nous amorcerons la réflexion sur la façon d’évaluer un tel outil en présentant des critères et des grilles d’évaluation et nous discuterons des modalités d’encadrement à mettre en place.

FORMATS :
Cette activité est offerte en deux formats correspondant à des objectifs d’initiation dans le premier cas et d’exploration dans le second.

A) Initiation : Conférence avec questions et échanges : grand groupe : 2 heures
B) Exploration : Conférence avec exercices d’application, 20 personnes maximum : 3 heures

TITRE : De l'évaluation traditionnelle à l'évaluation des compétences, un cadre de référence renouvelé

ANIMATRICE : Hélène MEUNIER, chargée de cours et doctorante en évaluation des apprentissages à l'UQAM.

SOMMAIRE :
Il n’est pas rare que les élèves planifient leur étude en fonction du type d’évaluation exigé dans un cours. Par exemple, les examens de « par cœur » sollicitent souvent un bourrage de crâne de dernière minute et entraînent des apprentissages superficiels. Quelles sont les nouvelles tendances en évaluation dans un contexte de compétence ? Sur quelles lignes directrices les enseignantes et les enseignants peuvent-ils s’appuyer afin que les élèves réalisent des apprentissages en profondeur ? Lors de cette présentation, nous présenterons le changement de paradigme qui s’opère avec les compétences. Nous étudierons également les caractéristiques à prendre en considération lorsque nous élaborons une stratégie d’évaluation. Nous porterons un regard global sur les critères d’évaluation de même que sur quelques types de grilles d’évaluation à échelles descriptives en vue d’apprécier les travaux des étudiants tout en facilitant le jugement.

FORMATS :
Cette activité est offerte en deux formats correspondant à des objectifs d’initiation dans le premier cas et d’exploration dans le second.

A) Initiation : Conférence avec questions et échanges : grand groupe : 2 heures
B) Exploration : Conférence avec exercices d’application, 20 personnes maximum : 3 heures

TITRE : Élaborer des grilles d’évaluation, par où commencer ?

ANIMATRICE :
Hélène MEUNIER, chargée de cours et doctorante en évaluation des apprentissages à l'UQAM.

SOMMAIRE :
L’approche par compétences nous incite à évaluer les apprentissages des étudiants avec des situations complexes. Or, peu importe la production requise dans un tel cadre, le processus d’évaluation devient lui aussi un acte complexe. C’est à travers de multiples nuances que les compétences des étudiants se manifestent et c’est pour cette raison que nous avons recours, de plus en plus, à des grilles d’évaluation qualitative. De par leurs échelles descriptives, ces grilles permettent de mieux apprécier les travaux de l’étudiant tout en facilitant le jugement.

Cette activité se présente sous une formule atelier tout en invitant chaque participant à porter un regard critique sur différents instruments d’évaluation. Plusieurs types de grilles seront analysés. Nous discuterons des stratégies à utiliser pour élaborer des grilles efficaces de même que les pièges à éviter. Les participants auront l’occasion de travailler sur leur matériel pédagogique.

FORMAT :
Cette activité est offerte en un format de 3 heures et est limitée à un maximum de 20 participants.

TITRE : Stratégies pédagogiques pour susciter l’engagement des étudiants: pistes de réflexion et d’action

Activité développée conjointement par l’AQPC, le Carrefour de la réussite et PERFORMA

ANIMATEURS : Jocelynn Meadows, enseignante, Cégep de Rimouski
                         JoAnne Arsenault, directrice adjointe aux études, Cégep Garneau
                        Marie Ménard, conseillère pédagogique, Collège Montmorency

SOMMAIRE :
Le lien entre l’engagement des étudiants dans leurs études et la réussite scolaire n’est plus à démontrer. Mais qu’est-ce au juste que l’engagement dans les études? Comment, à travers ses activités d’enseignement et sa relation avec les étudiants, peut-on le susciter et le soutenir? Cette activité propose aux participants des pistes de réflexion et d’action pour intervenir de manière à obtenir des étudiants un engagement optimal dans leurs cours.

Trois grands temps marquent l’activité. D’abord, les participants seront amenés à réfléchir sur leur propre pratique d’enseignement au regard de l’engagement. Ensuite, un cadre de référence pour susciter et soutenir l’engagement sera présenté afin de guider l’analyse critique de leur pratique. Enfin, la dernière activité proposée leur permettra d’enrichir leur répertoire de pistes de réflexion et d’action pour intervenir auprès des étudiants de manière à susciter et à soutenir davantage leur engagement dans les activités d’apprentissage proposées.

Cette activité peut être intégrée à quatre activités de formation créditée spécifiquement conçues pour l’étude et l’approfondissement de ce thème. Contactez la personne répondante locale de votre collège pour plus de détails.

FORMAT :
Cette activité est offerte en un format de 3 heures et est limitée à un maximum de 50 participants.

TITRE : Objectiver l'évaluation de la créativité

ANIMATRICE : Angela Mastracci, conseillère pédagogique au Cégep Marie-Victorin

SOMMAIRE :
Évaluer des apprentissages en créativité est complexe. Le concept de créativité est multidimensionnel ce qui peut engendrer diverses interprétations. Dans ce contexte, comment s’assurer de la qualité de l’évaluation des apprentissages en créativité? Quel est le lien entre l’évaluation des compétences et l’évaluation de la créativité? Comment mieux cerner les critères d’évaluation reliés à la créativité ? Comment réduire l’aspect subjectif du jugement professionnel associé à la créativité ?

Cette activité propose aux participantes et des participants d’explorer ces questions à travers les résultats d’une recherche-développement visant à cerner les critères d’évaluation associés à la créativité et à développer des outils pour évaluer les apprentissages en créativité. Les résultats s’appuient sur une participation de trois disciplines différentes enseignées au Cégep Marie-Victorin : arts plastiques, techniques d’éducation spécialisée et design de mode.

Objectifs poursuivis :

Mettre à la disposition des participantes et des participants un cadre de référence permettant de partager une vision commune de l’évaluation des apprentissages en créativité
Se familiariser avec les résultats de recherche, notamment :
- Les critères d’évaluation génériques reliés à la créativité
- Une grille d’évaluation générique à trois échelles descriptives globales

Amorcer une réflexion visant le transfert des conclusions vers sa discipline
Soutenir l’adaptation des outils d’évaluation à sa discipline selon des objectifs précis

Trois formats de l'activité sont offerts :

Format Initiation : conférence avec questions et échanges, activité de 2 heures, toutes disciplines confondues (nombre maximal de participants : environ 50)
Format Exploration : format initiation avec ajout d’exercices d’application d’une heure, toutes disciplines confondues (nombre maximal de participants : entre 20 et 25)
Format Intégration : format exploration avec ajout d’exercices d’intégration de 1 à 2 heures pour une seule discipline (petite équipe de travail, nombre maximal de participants : entre 4 et 8)

Expertise de l’animatrice :
Angela Mastracci est détentrice d’une maîtrise en enseignement au collégial de Performa, Université de Sherbrooke. Elle a été enseignante pendant plusieurs années dans le programme de Design de mode au Cégep Marie-Victorin avant de devenir conseillère pédagogique au même cégep en 2008. Elle s’intéresse particulièrement à l’accompagnement des enseignantes et des enseignants à l’égard de leurs pratiques évaluatives en matière d’évaluation de la créativité.

TITRE : Le travail en équipe: pour des échanges fructueux dans le plaisir

ANIMATRICE : Sylvie Bessette

Format 3 heures

SOMMAIRE :
Quelles sont les conditions gagnantes pour le travail en équipe et quels sont les obstacles qui peuvent survenir dans ce contexte? Cette formation qui répondra à ces questions s’adresse à toute personne qui, dans le milieu collégial, s’adonne au travail en équipe, utilise le travail en équipe comme stratégie d’apprentissage ou anime des équipes. Aussi bien dire tout le personnel d’un collège! Après cette formation, les participants seront en mesure d’analyser le mode de fonctionnement d’une équipe et d’intervenir de façon appropriée pour rétablir l’équilibre, d’analyser davantage leur propre mode de fonctionnement dans une équipe, de s’ajuster en conséquence et d’outiller les étudiants pour le travail en équipe. La formule retenue pour la formation laisse une large part aux échanges entre les participants, tout en incluant certaines portions plus magistrales et interactives.

Durée: 3 h
Nombre maximal de participants: 25-30 personnes

Public cible:
Toute personne qui a à travailler en équipe dans un collège, toute personne qui utilise le travail en équipe comme stratégie d'apprentissage ou toute personne qui anime des équipes.

Compétence développées dans cette formation:

Analyser le mode de fonctionnement d'une équipe et intervenir de façon appropriée pour rétablir l'équilibre;
Analyser son propre mode de fonctionnement dans une équipe et s'ajuster en conséquence;
Être capable d'outiller les étudiants pour le travail en équipe.

Formule:
Aspects théoriques présentés de façon magistrale et interactive, avec exercices et large part faite aux échanges entre les participants.

Principaux contenus :
- Conditions gagnantes pour le travail en équipe;
- L’animation formelle ou informelle;
- Obstacles au travail en équipe.

Format 5 heures

Formation clés en main avec jeux de rôles

SOMMAIRE :
Quelles sont les conditions gagnantes pour le travail en équipe et quels sont les obstacles qui peuvent survenir dans ce contexte? Cette formation qui répondra à ces questions s’adresse à toute personne qui, dans le milieu collégial, s’adonne au travail en équipe, utilise le travail en équipe comme stratégie d’apprentissage ou anime des équipes. Aussi bien dire tout le personnel d’un collège! Après cette formation, les participants seront en mesure d’analyser le mode de fonctionnement d’une équipe et d’intervenir de façon appropriée pour rétablir l’équilibre, d’analyser davantage leur propre mode de fonctionnement dans une équipe, de s’ajuster en conséquence et d’outiller les étudiants pour le travail en équipe. Cette formation fournira aussi aux participants des pistes pour l’évaluation du travail en équipe des étudiants. La formule retenue pour la formation laisse une large part aux jeux de rôles et aux échanges entre les participants, tout en incluant certaines portions plus magistrales et interactives.

Durée : 5 h

Nombre maximal de participants : 25-30 personnes

Public-cible :
Toute personne qui a à travailler en équipe dans un collège, toute personne qui utilise le travail en équipe comme stratégie d’apprentissage ou toute personne qui anime des équipes

Compétences développées dans cette formation :

analyser le mode de fonctionnement d’une équipe et intervenir de façon appropriée pour rétablir l’équilibre;
analyser son propre mode de fonctionnement dans une équipe et s’ajuster en conséquence;
être capable d’outiller les étudiants pour le travail en équipe.

Formule :
Aspects théoriques présentés de façon magistrale et interactive, avec large part faite aux jeux de rôles et aux échanges entre les participants.

Principaux contenus :
- Conditions gagnantes pour le travail en équipe;
- L’animation formelle ou informelle;
- Obstacles au travail en équipe;
- Pistes pour évaluer le travail en équipe des étudiants.

TITRE : Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines

ANIMATRICES : Anne-Marie Duval et Mélanie Pagé, conseillères pédagogiques au Cégep de Sainte-Foy et co-auteures du livre La situation authentique: de la conception à l'évaluation. Une formule pédagogique pour toutes les disciplines.

SOMMAIRE :

La situation authentique, par ses liens avec la future vie professionnelle « réelle » des étudiants, suscite beaucoup de motivation. Mais qu’en est-il de la qualité des compétences développées? Comment encadrer adéquatement les étudiants afin qu’ils effectuent des apprentissages durables et transférables dans de futurs contextes professionnels ou citoyens? Quand vient le temps de concevoir une situation authentique à partir de devis de cours, quelles sont les avenues les plus efficaces et les plus pertinentes qui s’offrent au professeur compte tenu des cibles pédagogiques qu’il s’est fixées?

Cette formation vise à répondre à ces questions et à outiller les professeurs de toutes les disciplines, y compris ceux de la formation générale et des programmes préuniversitaires, curieux d’essayer cette formule pédagogique ou intéressés à enrichir leur pratique.

À partir d’un exemple concret, les animatrices proposent dans cet atelier le fruit de leur expérience de la situation authentique dans un cours de formation générale leur ayant permis de constater les bénéfices de cette formule pédagogique. Pour ce faire, elles présenteront un cadre théorique, des outils et des conseils pratiques permettant aux enseignants de toutes les disciplines de s'approprier facilement la situation authentique : de la conception à l’évaluation (formative, et dans une moindre mesure, sommative), en passant par l’encadrement des équipes d’étudiants.

Compétences développées dans le cadre de cette formation :

S'approprier les caractéristiques de la situation authentique en lien avec les compétences à développer dans un cours;
Reconnaître les outils d'encadrement à privilégier lors de l'exploitation d'une situation authentique;
Reconnaître les principes à privilégier lors de l'évaluation sommative d'une situation authentique;
Planifier la mise en oeuvre en classe d'une situation authentique ainsi que les outils d'encadrement formatifs à exploiter pendant le processus d'élaboration de la situation authentique.

Format :

Cette activité dure 3 heures et est limitée à un maximum de 40 participants, en raison des formules pédagogiques utilisées pendant l’atelier. Si le nombre de participants est plus élevé, il y a possibilité de former deux groupes de 40 participants (maximum) chacun. (Informez-vous des modalités de cette offre en nous téléphonant ou en nous envoyant un courriel.)

Public cible :
La formation s’adresse à tous les professeurs de toutes les disciplines qui sont intéressés à exploiter la formule pédagogique de la situation authentique ainsi qu’aux conseillers pédagogiques qui soutiennent les professeurs.

Formule :
La formation sollicite la participation des personnes présentes. Des périodes de présentation des caractéristiques de la situation authentique et des enjeux liés à sa conception alterneront avec des périodes de travail en petites équipes. Ces ateliers de travail porteront sur l'appropriation des caractéristiques de la situations authentiques, sur l'élaboration d'une situation authentique à partir de devis de cours réels, de l’idéation à la mise en œuvre en classe

TITRE : Voir autrement : une démarche simple pour l’interaction interculturelle

ANIMATRICE :
Infirmière de 1986 à 2004, Viviane Fournier est enseignante depuis 9 ans en Techniques de soins infirmiers au Cégep de Saint-Laurent. Elle a développé et coordonné le projet d’autoformation en ligne MIF (Modeler, intégrer et favoriser la réussite), afin de soutenir le développement de la compétence interculturelle chez les étudiants et les étudiantes dans l’enseignement des programmes de santé.

SOMMAIRE :
Dans un contexte d’internationalisation de la formation, d’accueil d’étudiants internationaux, d’intégration de nouveaux arrivants aux programmes d’études et dans un contexte de travail diversifié où nos diplômés sont appelés à œuvrer, il devient impératif de développer collectivement la compétence interculturelle autant dans les services que dans l’enseignement collégial.

La compétence interculturelle s’actualise à partir de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. La communication interculturelle s’articule à partir d’une habileté clé : la décentration culturelle. Comment développer concrètement cette dernière?
Cet atelier propose une approche pragmatique et personnalisée pour développer cette habileté. À partir d’un cadre culturel simple et d’une situation de travail, les participants mettront en pratique la démarche proposée. Cette approche permettra de clarifier les fondements culturels des rôles professionnels ainsi que d’évaluer la distance culturelle entre les individus ou entre les individus et leur rôle pour mieux en accompagner l’intégration.

FORMATS :
Cette activité est offerte en un format de 3 heures et est limitée à un maximum de 25 à 30 participants.

Public-cible :
Toute personne qui accueille des individus de diverses cultures, toute personne qui enseigne à une clientèle étudiante multiculturelle et toute personne qui doit développer la compétence interculturelle chez ses étudiants.

Compétences développées dans cette formation :

Situer la compétence interculturelle comme une compétence transversale dans les services et les programmes;
Identifier les étapes de développement de la compétence interculturelle selon le modèle PTT (Papadopoulos, Tilki et Taylor) ainsi que les besoins de formation pour chacune de ces étapes;
Mettre en pratique une méthode simple et pragmatique de décentration culturelle à partir de situations interculturelles professionnelles et personnelles;
Développer des outils pour enseigner aux étudiants qui doivent exercer leur compétence interculturelle dans leur fonction de travail;
Apprécier le risque de chocs culturels pouvant résulter de la distance culturelle entre deux personnes de cultures différentes ou entre l’étudiant et le modèle professionnel à intégrer.
Formule :
Réflexions guidées, individuelles et de groupe; exercices pratiques de groupe; échanges entre participants.

MODALITÉS ADMINISTRATIVES :

Les collèges intéressés par l'organisation de l'une ou l'autre de ces neuf activités sont invités à communiquer avec Manon Martel, adjointe administrative à l’AQPC, pour obtenir davantage d'informations ou pour réserver une date de tenue de l'activité.

PRIX DES ACTIVITÉS DE FORMATION OFFERTES PAR L’AQPC (1)

Titre	Durée	Nombre de participants
Le dossier d'étude, pour évaluer autrement...	2 à 3 h	20
De l'évaluation traditionnelle à l'évaluation des compétences	2 à 3 h	20
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer ?	3 h	20
Objectiver l'évaluation de la créativité	2 à 3 h	50
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants	3h	50
Le travail en équipe : pour des échanges fructueux	3 h	25-30
Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines	3h	40
Voir autrement : une démarche simple pour l'interaction interculturelle	3h	25-30

(1) Le prix total inclut les frais de déplacement et de séjour, sauf exception. L’éventail des prix proposés tient compte de la distance à parcourir par le formateur et de la durée de la formation. Seules les taxes applicables s'ajoutent à ces montants.

Avant la tenue de l’activité, l’AQPC transmettra au collège la liste du matériel requis et l’aménagement souhaité dans la salle.

Après la tenue de l’activité, l’AQPC fera parvenir une facture au montant convenu plus haut. Un rapport d’évaluation sera aussi demandé.

RECONNAISSANCE DE LA FORMATION

L’AQPC conserve pendant une période de cinq ans les informations détaillées sur la formation dispensée et les qualifications des formateurs et peut les mettre à la disposition de partenaires susceptibles de reconnaître la formation dans une démarche de reconnaissance des acquis.

De plus, dans certains cas, les activités suivies à l’AQPC peuvent être intégrées à des formations créditées dans le cadre des programmes PERFORMA.

CALENDRIER DES ACTIVITÉS DE FORMATION DÉJÀ CONFIRMÉES

18 septembre 2013 au Collège de Rosemont
Formateur : France Côté
11 octobre 2013 au Collège LaSalle
Voir autrement: une démarche simple pour l'interaction interculturelle
Formateur : Viviane Fournier
11 octobre 2013 au Collège LaSalle
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants : pistes de réflexion et d'action
Formateur : Francine Lauzon
15 octobre 2013 au Cégep de La Pocatière
La créativité, tout le monde sait ce que c'est !?!
Formateur : Suzanne Filteau
23 octobre 2013 au Collège de Rosemont
Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines
Formateurs : Anne-Marie Duval et Mélanie Pagé
31 octobre 2013 au Cégep de Sherbrooke
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants : pistes de réflexion et d'action
Formateur : Joanne Arsenault
6 novembre 2013 au Cégep régional de Lanaudière à Joliette
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer?
Formateur : Hélène Meunier
12 novembre 2013 au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick
De l'évaluation traditionnelle à l'évaluation des compétences, un cadre de référence renouvelé
Formateur : France Côté
12 novembre 2013 au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer?
Formateur : France Côté
17 décembre 2013 à l'Université de Guelph- Campus d'Alfred
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer?
Formateur : Hélène Meunier
17 décembre 2013 à l'Université de Guelph- Campus d'Alfred
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants : pistes de réflexion et d'action
Formateur : Francine Lauzon
8 janvier 2014 au Séminaire de Sherbrooke
De l'évaluation traditionnelle à l'évaluation des compétences, un cadre de référence renouvelé
Formateur : Hélène Meunier
9 janvier 2014 au Cégep de Jonquière
Voir autrement: une démarche simple pour l'interaction interculturelle
Formateur : Viviane Fournier
13 janvier 2014 au Cégep de Sherbrooke
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer?
Formateur : France Côté
13 janvier 2014 au Cégep de Sherbrooke
La créativité, tout le monde sait ce que c'est !?!
Formateur : Suzanne Filteau
13 janvier 2014 au Cégep de Sherbrooke
Objectiver l'évaluation de la créativité
Formateur : Angela Mastracci
14 janvier 2014 au Cégep de Drummondville
Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines
Formateurs : Anne-Marie Duval et Mélanie Pagé
15 janvier 2014 au Cégep de Sainte-Foy
Objectiver l'évaluation de la créativité
Formateur : Angela Mastracci
19 février 2014 au Collège de Rosemont
Voir autrement: une démarche simple pour l'interaction interculturelle
Formateur : Viviane Fournier
27 février 2014 au Collège LaSalle
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants : pistes de réflexion et d'action (en anglais)
Formateur : Joanne Arsenault
27 février 2014 au Collège LaSalle
Le dossier d'étude, pour évaluer autrement... Un portfolio d'apprentissage
Formateur : France Côté
12 mars 2014 au Cégep de Saint-Laurent
Susciter et soutenir l'engagement des étudiants : pistes de réflexion et d'action
Formateur : Francine Lauzon
14 mars 2014 au Cégep de Rimouski
Élaborer des grilles d'évaluation, par où commencer?
Formateur : France Côté
14 mars 2014 au Cégep de la Gaspésie et des Îles
Le dossier d'étude, pour évaluer autrement... Un portfolio d'apprentissage
Formateur : Hélène Meunier
17 mars 2014 au Cégep du Vieux Montréal
Objectiver l'évaluation de la créativité
Formateur : Angela Mastracci
16 avril 2014 au Cégep de Maisonneuve
Pour concevoir et évaluer une situation authentique dans toutes les disciplines
Formateurs : Anne-Marie Duval
26 mai 2014 au Cégep Garneau
Objectiver l'évaluation de la créativité
Formateur : Angela Mastracci
9 juin 2014 au Collège de Maisonneuve
Objectiver l'évaluation de la créativité
Formateur : Angela Mastracci

AQPC