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Le soutien aux étudiants à besoins particuliers et en situation de handicap interpelle les directions des études en raison, notamment, de l’augmentation du nombre de ces étudiants et du sentiment que plusieurs gestionnaires et conseillers pédagogiques éprouvent de ne pas toujours être outillés pour répondre à leurs besoins, mais également à ceux des professeurs qui les soutiennent. Dans ce contexte, la perspective pédagogique sur  l’inclusion, pour laquelle les professeurs sont les acteurs de premier plan, constitue un des leviers à explorer pour mieux soutenir les étudiants, en complémentarité avec les mesures d’intégration et d’accommodements offerts par les services adaptés des collèges. Pour les directeurs des études, les directeurs adjoints et les conseillers pédagogiques, mettre en valeur cette perspective pédagogique soulève plusieurs enjeux de collaboration, d’arrimage et de communication qui doivent être pris en compte pour favoriser la prise en charge collective de l’inclusion.

Dans façon plus spécifique, cette formation présentera comment la pédagogie inclusive joue un rôle de premier plan dans la réponse aux besoins des étudiants : outils pédagogiques, distinction des rôles des différents acteurs, besoins des étudiants auxquels répond la pédagogie inclusive, etc. Nous nous attarderons aussi aux enjeux soulevés par les mécanismes de collaboration (entre professeurs, coordonnateurs, directeurs, conseillers pédagogiques, personnel des services adaptés, etc.) qui doivent à la fois tenir compte de cette perspective pédagogique et soutenir efficacement les situations d’intervention courantes liées à l’inclusion. La réflexion sur ces questions s’effectuera notamment à partir d’études de cas. Les participants seront également amenés à déterminer des pistes d’action concrète à explorer dans leur pratique à partir des questionnements soulevés par la formation.

Le soutien aux étudiants à besoins particuliers et en situation de handicap interpelle les professeurs en raison, notamment, de l’augmentation du nombre de ces étudiants dans leurs classes et du sentiment de ne pas être toujours outillés pour répondre à leurs besoins. Comme professeur, est-il possible d’intervenir efficacement en contexte de classe auprès de ces étudiants sans pour autant devenir un expert en intervention, spécialiste des différents diagnostics, en surplus de son rôle de professeur? Comment faire pour soutenir de façon réaliste des étudiants aux profils diversifiés dans une même classe, à l’intérieur des limites des fonctions du professeur, en mettant à profit son expertise disciplinaire et pédagogique?

Pour répondre à ces questionnements, cette formation explore les différentes portes d’entrée que propose la pédagogie (de l’appropriation des compétences à la gestion de classe, en passant par les stratégies pédagogiques et d’apprentissage) pour outiller les professeurs à répondre aux besoins communs à un grand nombre d’étudiants (attention, organisation, mémorisation, comportement, etc.). À partir d’une grille de lecture pédagogique exploitée comme outil concret de résolution de problèmes, nous verrons comment le professeur peut interroger ses pratiques et mieux les exploiter en situation. Il pourra ainsi répondre  de façon réaliste aux besoins particuliers de ses étudiants dans leurs apprentissages, tout atteignant ses objectifs pédagogiques ainsi qu’en augmentant sa satisfaction à enseigner dans ce contexte de diversité.

De façon plus spécifique, cette formation présentera un survol sommaire de la question générale de l’inclusion aux études supérieures (les pratiques existantes, la CUA, la distinction entre les différents services de soutien aux étudiants qui gèrent notamment les accommodements, le rôle des professeurs, etc.). Le cœur de cette formation sera la présentation d’une grille pédagogique qui permet de répondre aux besoins communs à un grand nombre d’étudiants et les façons dont le professeur peut exploiter cette grille, le tout à partir d’études de cas concrets rencontrés dans la pratique de ce dernier. En conclusion, nous soulèverons plus largement la question de la prise en charge collective de l’inclusion comme responsabilité partagée.

Êtes-vous de ceux qui croient que l’évaluation formative prend surtout la forme d’un pré-test? De ceux qui pensent que, par le fait même, elle alourdit la tâche d’un professeur par un ajout de corrections à faire? Croyez-vous que les étudiants ne participent pas à l’évaluation formative si elle « ne compte pas »? Êtes-vous démuni lorsque vient le temps d’élaborer des activités d’évaluation formative stimulantes et efficaces? Si vous avez répondu oui à l’une de ces questions ou si vous souhaitez responsabiliser davantage les étudiants quant à leurs apprentissages, cet atelier interactif est pour vous : il vous permettra de situer vos pratiques évaluatives par rapport aux caractéristiques de l’évaluation formative et à son utilisation dans un contexte de régulation des apprentissages.

Ultimement, cette formation répond à la question « Comment faire de l’évaluation formative une stratégie efficace d’apprentissage? » en permettant aux personnes participantes de prendre un temps d’arrêt pour réfléchir sur la pertinence et sur l’efficacité de leurs pratiques en matière d’évaluation formative, pour savoir si elles permettent aux étudiants de progresser dans leurs apprentissages et de les guider vers l’autorégulation.

À partir d’un questionnaire diagnostique, les personnes participantes échangeront sur des notions qui entourent l’évaluation formative, telles que sa fonction par rapport à d’autres types d’évaluation, ses modalités, ses avantages, ses limites, le climat de classe favorisant son déploiement, ainsi que les rôles joués par les professeurs et les étudiants dans une perspective centrée sur les apprentissages. D’autres concepts seront également abordés, notamment la régulation, l’autorégulation, la métacognition et la motivation. Ce tour de jardin permettra de faire émerger des stratégies qui peuvent optimiser l’évaluation formative comme aide à l’apprentissage.

Cette activité est offerte aussi en anglais.

L’écriture, au cœur des apprentissages prend des formes variées selon le niveau des études et, surtout, selon les départements ou les programmes, chacun ayant ses spécificités sur le plan des écrits à lire et à produire. Contrairement à ce que l’on pourrait croire, les difficultés des étudiants du collégial ne se limitent pas à l’application des règles de la langue (orthographe, syntaxe, ponctuation, etc.). Dès leur arrivée au collège, ils sont soumis à des tâches d’écriture qui leur sont peu familières : rapport de recherche, de laboratoire, d’intervention ou de stage, argumentaire de projet, devis technique, compte rendu critique, résumé, etc.

Comment est-il possible d’encadrer et de soutenir les étudiants dans la production des genres textuels propres à leur discipline? Comment leur faire intégrer les exigences de certains écrits professionnels? Comment leur communiquer clairement ses attentes à travers les consignes d’écriture? Enfin, en tant que professeur et scripteur expert, comment passer d’une connaissance intuitive des caractéristiques des écrits de sa discipline à un enseignement explicite de stratégies de rédaction pouvant avoir un effet bénéfique sur la qualité des textes produits par ses étudiants et sur la qualité de leurs apprentissages? Voilà les principales questions abordées dans le cadre de cette activité, fruit d’une collaboration entre douze experts et intervenants du milieu de l’éducation, membres de l’équipe Écrits en chantier.

Dans le cadre des travaux en équipe, le professeur se doit d’évaluer la compétence individuelle de chaque étudiant et de lui attribuer une note représentative de ses apprentissages. Or, évaluer les apprentissages d’un étudiant en particulier dans le cadre d’un travail réalisé avec d’autres étudiants n’est pas toujours aisé. Quoi évaluer? Comment le faire?

Cette activité de formation répond à ces questions. Les formatrices proposent un cadre de référence qui intègre notamment des stratégies d’évaluation prenant appui sur l’appréciation des 3P (produit, processus, propos) et des grilles d’évaluation appliquées au contexte du travail en équipe.

Ces stratégies et outils constituent par ailleurs une double preuve de la richesse du travail collaboratif. Bien sûr, ils permettent de rendre compte des apprentissages réalisés par chacun des étudiants à la faveur de ses échanges et de son interaction avec ses pairs, mais l’élaboration de ces stratégies et outils illustre aussi le fait que les pédagogues gagnent également à travailler ensemble. En effet, les travaux de France Côté ont inspiré en partie ceux réalisés par Hélène Lévesque et sa collègue Geneviève Synnott, puis le résultat obtenu par ces dernières a permis à la réflexion de France Côté de progresser davantage. Hélène Lévesque et France Côté ont ensuite uni leurs efforts afin de développer une activité de formation présentant le fruit de leur travail à relais et d’équipe.

Dans un contexte d’internationalisation de la formation, d’accueil d’étudiants internationaux, d’intégration de nouveaux arrivants aux programmes d’études et dans un contexte de travail diversifié où nos diplômés sont appelés à œuvrer, il devient impératif de développer collectivement la compétence interculturelle autant dans les services que dans l’enseignement collégial.

La compétence interculturelle s’actualise à partir de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. La communication interculturelle s’articule à partir d’une habileté clé : la décentration culturelle. Comment développer concrètement cette dernière?

Cette formation propose une approche pragmatique et personnalisée pour développer cette habileté. À partir d’un cadre culturel simple et d’une situation de travail, les participants mettront en pratique la démarche proposée. Cette approche permettra de clarifier les fondements culturels des rôles professionnels ainsi que d’évaluer la distance culturelle entre les individus ou entre les individus et leur rôle pour mieux en accompagner l’intégration.

L’approche par compétences nous incite à évaluer les apprentissages des étudiants avec des situations complexes. Or, peu importe la production requise dans un tel cadre, le processus d’évaluation devient lui aussi un acte complexe. C’est à travers de multiples nuances que les compétences des étudiants se manifestent et c’est pour cette raison que nous avons recours, de plus en plus, à des grilles d’évaluation qualitative. Par leurs échelles descriptives, ces grilles permettent de mieux apprécier les travaux de l’étudiant tout en facilitant le jugement.

Cette activité se présente sous une formule atelier invitant chaque participant à porter un regard critique sur différents instruments d’évaluation. Plusieurs types de grilles seront analysés. Nous discuterons des stratégies à utiliser pour élaborer des grilles efficaces de même que des pièges à éviter. Les participants auront l’occasion de travailler sur leur matériel pédagogique.

Il n’est pas rare que les élèves planifient leur étude en fonction du type d’évaluation exigé dans un cours. Par exemple, les examens de « par cœur » sollicitent souvent un bourrage de crâne de dernière minute et entraînent des apprentissages superficiels. Quelles sont les nouvelles tendances en évaluation dans un contexte de compétence ? Sur quelles lignes directrices les enseignants peuvent-ils s’appuyer afin que les étudiants réalisent des apprentissages en profondeur ? Lors de cette activité, nous présenterons le changement de paradigme qui s’opère avec les compétences. Nous étudierons également les caractéristiques à prendre en considération lorsque nous élaborons une stratégie d’évaluation. Nous porterons un regard global sur les critères d’évaluation de même que sur quelques types de grilles d’évaluation à échelles descriptives en vue d’apprécier les travaux des étudiants tout en facilitant le jugement.

Évaluer des apprentissages en créativité est complexe. Le concept de créativité est multidimensionnel, ce qui peut engendrer diverses interprétations. Dans ce contexte, comment s’assurer de la qualité de l’évaluation des apprentissages en créativité? Quel est le lien entre l’évaluation des compétences et l’évaluation de la créativité? Comment mieux cerner les critères d’évaluation reliés à la créativité? Comment réduire l’aspect subjectif du jugement professionnel associé à la créativité?

Cette activité propose aux participants d’explorer ces questions à travers les résultats d’une recherche-développement visant à cerner les critères d’évaluation associés à la créativité et à développer des outils pour évaluer les apprentissages en créativité. Les résultats s’appuient sur une participation de trois disciplines différentes enseignées au Cégep Marie-Victorin : arts visuels, techniques d’éducation spécialisée et design de mode.

Cette activité est offerte aussi en anglais

L’approche par compétences a incité les enseignants à renouveler leurs stratégies d’enseignement. Ils se préoccupent davantage de rendre les élèves actifs en classe, ce qui favorise des apprentissages mieux intégrés. Or, qu’est-il advenu de nos stratégies d’évaluation ? Ont-elles été actualisées et arrimées en fonction de nos nouvelles façons de faire ? L’évaluation doit maintenant se mettre au diapason de cette pédagogie renouvelée. Après une mise en contexte, nous examinerons à fond une des modalités d’évaluation qui se prêtent bien au contexte des compétences : le portfolio. Nous présenterons plusieurs activités pédagogiques qui peuvent être initiées en classe et réinvesties par l’étudiant dans le portfolio. Nous amorcerons la réflexion sur la façon d’évaluer un tel outil en présentant des critères ainsi que des grilles d’évaluation et nous discuterons des modalités d’encadrement à mettre en place.