AQPC

Auteur : Richard Moisan, Professeur, Techniques d’éducation en services de garde, Collège de Sherbrooke

Enseigner est un rôle complexe. Tous ceux qui ont à l’assumer seront d’accord avec cette affirmation. Nous serions portés à croire qu’avec l’expérience, ce rôle devient plus facile et plus automatique, mais il n’en est rien. Les activités de perfectionnement continu, les lectures, l’évolution de la recherche en pédagogie, les témoignages et les expériences faites par les pairs nous ouvrent constamment de nouvelles portes. À chaque fois s’ajoute une nouvelle préoccupation ou une nouvelle façon d’aborder un sujet pour lequel nous nous sentions pourtant bien outillés.

Cet article approfondit une de ces préoccupations, soit la motivation scolaire. Comment tenir compte de la motivation scolaire lorsque nous planifions un cours ? Quelles questions se poser à ce sujet ? Quelles sont les actions assurant que chaque variable de la motivation scolaire est bien traitée ? Pour apporter quelques éléments de réponses à ces questions, nous proposons une réflexion systématique sur la motivation à entreprendre lors de la planification d’un cours. Ce guide de planification permet de bien circonscrire les principales va-riables de la motivation.

Un élément qui influence particulièrement la façon de planifier un cours est le rôle que nous nous attribuons comme enseignant et, par le fait même, celui que nous faisons jouer aux élèves, d’où l’allusion à la mise en scène dans le titre de cet article. L’outil proposé est basé sur certains principes et sur une vision bien précise de la relation pédagogique entre l’élève, l’enseignant et les connaissances à acquérir ¹. Dans un premier temps, nous expliquerons cette analogie de la mise en scène à partir des principes qui sous-tendent notre vision de l’enseignement. Par la suite, nous donnerons un aperçu de la structure du guide et présenterons une procédure traitant de chacune des variables retenues. Cette procédure peut être utilisée autant pour planifier un nouveau cours que pour jeter un regard sur une leçon déjà construite. Elle comprend deux étapes : le questionnement et les actions. À titre indicatif, des suggestions d’interventions sont faites pour favoriser l’enrichissement de la leçon.

Les principes qui sous-tendent notre vision de l’enseignement

Les principes sur lesquels s’est appuyée l’élaboration du présent guide sont tirés de la psychologie cognitive ². Ils orientent la façon de concevoir les rôles de l’enseignant et de l’élève ainsi que les caractéristiques des connaissances à acquérir par l’élève. Le metteur en scène, c’est l’enseignant ³, les acteurs sont les élèves et la pièce devient l’ensemble des connaissances à acquérir. Cette analogie permet de situer les élèves au cœur du processus d’apprentissage, ils sont ceux qui doivent jouer un rôle actif au moment où la pièce se monte et se joue, au moment où les connaissances s’acquièrent. Le professeur a la responsabilité de mettre en place les conditions favorables pour que la pièce soit bien jouée, d’où une responsabilité qui s’apparente à celle d’un metteur en scène. Ce n’est pas lui qui fait le spectacle, mais il a une large part de responsabilité dans la réussite de celui-ci.

Le rôle de l’enseignant

Le rôle de l’enseignant est de mettre en place les conditions favorables à l’apprentissage. Il doit se préoccuper de :

• responsabiliser l’élève en l’aidant à prendre en charge sa démarche d’apprentissage plutôt qu’en l’assumant à sa place ;
• favoriser d’abord l’acquisition des connaissances par les élèves en les situant dans des contextes (contextualisation) et, par la suite, en utilisant celles-ci dans d’autres contextes (recontextualisation) ;
• tenir compte du fonctionnement de la mémoire et de sa capacité de rétention ;
• tenir compte des catégories de connaissances qu’il transmet et des stratégies cognitives favorisant l’acquisition de chaque catégorie ;
• favoriser l’acquisition des connaissances en leur donnant du sens et en permettant à l’élève de faire des liens avec ses connaissances et conceptions antérieures ;
• aider l’élève à organiser ses connaissances afin de mieux les retenir ;
• transmettre des connaissances significatives et faire ressortir l’essentiel de l’accessoire ;