AQPC

Auteures :
Andrée Cantin, Conseillère pédagogique, Cégep régional de Lanaudière à Joliette
Michelle Lauzon, Conseillère pédagogique, Collège de Maisonneuve

À l'automne 1999, une expérience de mentorat entre professeurs¹ du collégial a été vécue dans un département du Collège de Maisonneuve. Cette expérience nous a amenées à présenter au Regroupement des collèges PERFORMA un projet de recherche qui visait à mieux comprendre et à faire connaître les pratiques de mentorat développées dans les collèges dans le but de dégager des conditions favorables à l'instauration de telles mesures dans le contexte très actuel de l'insertion professionnelle des nouveaux professeurs.

Dans ce texte, nous proposons une définition du mentorat entre professeurs du collégial pour ensuite présenter les objectifs et la méthodologie de la recherche. Suivent les résultats de l'étude, d'abord ceux relatifs à l'expérience vécue par les professeurs participant à la recherche, puis ceux touchant les conditions favorables à mettre en place pour développer le mentorat dans les collèges. Nous concluons par quelques recommandations issues de l'ensemble de cette recherche.

**********

Mentor et mentorat : quelques éléments de définition

Le terme mentor vient du nom d'un personnage de L'Odyssée. En effet, Mentor était l'homme à qui Ulysse avait confié l'éducation de son fils Télémaque lorsqu'il était parti pour Troie. Les dictionnaires (Larousse, Le Petit Robert) définissent le mentor comme un « guide attentif, un conseiller, sage et expérimenté ». Quant au terme mentorat, qu'on ne retrouve pas dans les dictionnaires, il semble bien avoir été créé en association avec le terme tutorat, pour correspondre au terme anglais mentoring.

Les chercheurs qui ont écrit sur le mentorat s'entendent pour distinguer le mentorat traditionnel, classique ou informel, du mentorat organisationnel, planifié ou formel. Dans le premier cas, il s'agit d'une relation qui s'établit spontanément entre les deux partenaires, elle s'instaure sans nécessairement qu'elle soit identifiée. Certains d'entre nous se rappelleront une période de leurs études ou de leur carrière où quelqu'un leur a ainsi servi de guide.

Dans plusieurs milieux de travail, notamment dans la fonction publique, l'organisation met en place un programme de mentorat comme mesure de soutien au développement professionnel du personnel. C'est ce que l'on nomme le mentorat organisationnel : la relation est suscitée, un pairage peut être suggéré, certains objectifs et certaines façons de faire peuvent être proposés aux partenaires. Notre recherche réfère à ces deux types de mentorat. En effet, dans le milieu collégial, des programmes formels de mentorat ont été expérimentés pour répondre aux besoins d'insertion professionnelle des nouveaux professeurs mais, selon les contextes et les programmes, le mentorat est plus ou moins formalisé. En conséquence, dans certains cas, la relation est plus informelle, proche d'un compagnonnage, alors que dans d'autres elle se rapproche de la supervision.

Afin de formuler une définition du mentorat adapté au contexte de l'enseignement collégial, nous nous sommes inspirées de la documentation et des témoignages recueillis au cours de la recherche. Il s'agit d'une

Relation temporaire de soutien² à l'apprentissage du métier d'enseignant qui s'établit entre deux personnes ayant une certaine différence d'expérience dans l'enseignement. Basée sur la confiance mutuelle, elle vise à favoriser le transfert d'expertise entre le professeur plus expérimenté et le débutant.

¹ Exceptionnellement, le présent texte n'est présenté qu'au masculin, compte tenu du très grand nombre d'occurrences du terme professeur qu'il contient.

² Dans la documentation écrite, on utilise aussi le terme accompagnement pour décrire la nature de la relation.