AQPC

• Les programmes, qui durent en général une session, relèvent majoritairement de la direction des études et font intervenir autant des enseignants que des professionnels non-enseignants.
• Ils s’inscrivent dans un projet d’encadrement plus vaste (par exemple, programme comprenant certains cours généraux ou complémentaires, des rencontres avec un aide pédagogique individuel, etc.).
• Le repérage des élèves se fait à l’admission, principalement à partir des notes du secondaire.
• Ils accueillent très légèrement plus de garçons (52 %).
• La répartition des élèves selon le programme d’études est à peu près équivalente.

• Une majorité de collèges utilise plus d’une approche pour publiciser le tutorat ou inviter la clientèle à y participer : lettre envoyée aux élèves ciblés, documentation, rencontre d’information, etc.
• Dans la moitié des collèges, la participation étudiante se fait sur une base volontaire.
• Aucun collège ne communique avec les parents afin d’inviter les élèves à participer.

• Les procédures de sélection des tuteurs varient selon les collèges : volontariat, nomination, etc. Aucun d’entre eux ne recrute les tuteurs sur la base de résultats à des tests psychométriques.
• 60 % des tuteurs sont des femmes et 75 % proviennent du secteur préuniversitaire.
• La moitié des collèges offre une formation aux tuteurs : formation sur les caractéristiques de la clientèle, différentes stratégies d’intervention, connaissance des ressources disponibles au collège, etc.
• La majorité des collèges encadre les tuteurs durant leur démarche : groupes de discussion ou d’entraide, rencontres avec les conseillers d’orientation, les aides pédagogiques individuels, les psychologues, etc.

• Les programmes de tutorat poursuivent plusieurs objectifs : augmentation de la réussite, promotion de la rétention scolaire, clarification du choix de carrière, etc. Il est à noter que peu de répondants ont indiqué que le programme repose sur un modèle précis d’intervention comme l’approche humaniste, à titre d’exemple.
• Les rencontres se font sur une base individuelle, elles sont d’une durée moyenne de 45 minutes et elles ont généralement

lieu à toutes les deux ou trois semaines.

• Les thèmes abordés sont laissés à la discrétion des participants mais, en général, les thèmes scolaires semblent être privilégiés.

• L’évaluation des programmes de tutorat est une pratique courante, bien que peu de collèges s’assurent de recueillir des informations avant le début du programme et de constituer des groupes contrôles.
• Plusieurs variables servent à évaluer l’impact des programmes de tutorat sur les élèves : échec ou réussite des cours, évaluation quant à la satisfaction et l’utilité du tutorat, etc.
• L’évaluation de l’impact du tutorat sur les tuteurs, bien que moins courante, cible généralement le degré de satisfaction des tuteurs et leurs sentiments d’accomplissement et de compétenc

–En montrant les programmes de tutorat comme une activité intégrée aux pratiques du collège et non comme des structures uniquement destinées à des clientèles susceptibles d’éprouver de sérieux problèmes.

Quels sont les élèves qui devraient bénéficier du tutorat et comment peut-on les identifier ?

–Deux catégories d’élèves constituent la clientèle cible de ces programmes : ceux présentant des difficultés scolaires (par exemple, des résultats scolaires faibles ou des échecs antérieurs) et ceux ayant des difficultés autres que la réussite scolaire (par exemple, l’anxiété face aux examens, une gestion ou des méthodes de travail déficientes, etc.).

–Par conséquent, le dépistage des élèves ne devrait pas se faire sur la seule base des notes scolaires, mais également par l’utilisation complémentaire d’instruments psychométriques permettant de détecter l’ensemble des difficultés susceptibles d’être éprouvées par les élèves.

–S’assurer de mettre en place un climat relationnel accueillant et exempt de tout jugement.

–Favoriser l’engagement de l’élève dans une démarche d’apprentissage orientée vers le développement des habiletés de pensée (résolution de problèmes).

–S’assurer que les programmes de tutorat poursuivent des objectifs relatifs à la préparation des tuteurs :

• en leur offrant une formation centrée sur les besoins développementaux de l’élève, notamment les différences garçons/filles ;
• en favorisant les stratégies liées à la résolution de problèmes d’adaptation collégiale (par exemple, aider l’élève dans sa démarche réflexive quant à la prise de décision, et l’amener à justifier et à expliquer ses choix et ses actions).

–Prendre en compte certains aspects lors de l’appariement élève/tuteur (sexe de la dyade, programme de l’élève, origine ethnique, etc.).

–L’évaluation ne devrait pas se limiter aux résultats scolaires des élèves, elle devrait inclure des variables socio-affectives, tant chez l’élève (par exemple, son degré d’autonomie) que chez le tuteur (par exemple, son désir d’accomplissement).

–Les évaluations devraient être planifiées sur une période de temps qui permet de bien mesurer les effets de l’intervention (plus d’une année).

–Il est important de comprendre les processus qui expliquent la nature des changements observés en procédant à l’analyse (1) des facteurs personnels, relationnels et structurels en jeu dans la relation élève-tuteur, (2) des attitudes et des comportements des participants, (3) de la composition de la dyade.

–L’analyse de ces processus devrait être guidée par un modèle théorique expliquant comment les interventions affectent les élèves et les tuteurs.

–Cette analyse pourrait se faire tant par le biais d’observations systématiques que par le moyen d’entrevues de type qualitatif.