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Auteur : Jacques Laliberté, Consultant en pédagogie collégiale

GAUTHIER, Clermont et Denis JEFFREY (Sous la direction de), Enseigner et séduire, Sainte-Foy, Les Presses de l’Université Laval, Collection « Formation et profession » , 1999, X et 223 p.

INTRODUCTION

Au mois de mai 1998 se tenait à l’Université d’Ottawa un colloque portant sur le thème de la séduction dans la relation pédagogique et qui allait servir d’amorce à la publication, un an plus tard, aux Presses de l’Université Laval, de l’ouvrage Enseigner et séduire, préparé sous la direction de Clermont Gauthier et Denis Jeffrey. Ouvrage dont il faut souligner non seulement l’intérêt et la richesse de contenu, mais également l’indéniable coefficient d’actualité et de pertinence.

Quatorze auteurs, dans une douzaine d’articles précédés d’un texte d’introduction, portent un regard critique sur diverses facettes de la séduction dans la relation pédagogique et balisent du coup tout un champ de réflexion et d’intervention possible sur une thématique à la fois complexe et délicate dont les enjeux, on en conviendra aisément, sont multiples et de grande importance.

Il est impossible de refléter ici tous les angles d’analyse de cette thématique qu’on retrouve dans Enseigner et séduire, ni de rendre justice à la contribution de chaque auteur, voire même de les signaler toutes, tout simplement. Alors quel fil conducteur choisir pour donner un aperçu partiel mais substantiel de ce que nous dévoile, nous propose et nous apporte cet ouvrage ? Il m’a semblé que c’est en centrant l’essentiel de ce compte rendu autour d’une question fondamentale posée par Clermont Gauthier et Stéphane Martineau et dont ils disent qu’elle a été trop souvent occultée. Cette question est la suivante : « est-il possible de penser la séduction comme une stratégie professionnelle dans la relation pédagogique ? » Avant de déployer les éléments de réponse à cette interrogation que renferme Enseigner et séduire, il s’impose, au préalable, de brosser à larges traits l’espèce de fond de scène sur lequel les propositions avancées prennent toute leur signification.

PRÉSENCE DE LA SÉDUCTION DANS LA RELATION PÉDAGOGIQUE

Premiers constats : la séduction fascine, elle est « constitutive de toute relation humaine » (Gauthier et Martineau, p. 17); « elle fait partie de la vie même de la classe » (Gauthier et Jeffrey, p. 3); de nos jours, « à défaut d’utiliser des mesures pouvant être qualifiées d’autoritaires, des stratégies de séduction, autrefois marginales, caractérisent davantage les rapports actuels de pouvoir entre élèves et maîtres » ((extrait du texte déclencheur proposé aux participants du colloque de l’Université d’Ottawa, cité en p. 4); la séduction peut prendre diverses formes et emprunter une variété de moyens (Gauthier et Martineau, p. 39 ; Jeffrey, p. 48-49 ; Claude Simard, p. 70-72); en fait, elle est « consubstantielle à la relation pédagogique et au travail enseignant » (Gauthier et Martineau, p. 17 et Lafon, citée par Christiane Gohier, p. 126). Même l’élève n’échappe pas au jeu de la séduction (Jeffrey, p. 63)et de futures enseignantes témoignent que le souci de plaire au professeur a été central dans leur expérience du plaisir à l’école (Claude Lamothe et Guy Bourgeault, p. 93-104).