AQPC

Auteure : France Garnier, Coordonnatrice, Le Saut quantique

Depuis quelques années, des pressions extérieures se font sentir de toutes parts pour que les professeurs de sciences du collégial remettent en question leur pratique professionnelle. Parmi celles-ci, mentionnons d’abord l’avènement du nouveau programme Sciences de la nature à l’automne 1999, exigeant de la part des professeurs un investissement considérable pour qu’ils modifient leur vision de l’enseignement et leurs approches pédagogiques. À titre d’exemples, tous les cours doivent maintenant faciliter le développement de compétences ; la gestion du programme se fait avec une approche programme ; de nouveaux objectifs généraux ont été élaborés pour favoriser un développement global accentué des élèves ; un devis spécial a été créé pour l’intégration des apprentissages, le tout chapeauté par l’épreuve synthèse de programme¹.

Soulignons également les pressions du marché du travail, qui manque de plus en plus d’employés ayant une formation scientifique ou technique, sur l’institution scolaire afin qu’il y ait un nombre accru de diplômés en sciences et en génie. Par conséquent, les professeurs ont à réfléchir sur leur rôle dans la réussite de leurs élèves et ils devront tenter de changer leur pratique afin que ces derniers persévèrent dans leurs études.

De plus, mentionnons l’arrivée des nouvelles technologies de l’information et de la communication, le rythme effréné de l’évolution des connaissances scientifiques, l’hétérogénéité croissante des élèves en classe, etc.

Face à tous ces changements, et ceux qui viennent d’être présentés ne sont que quelques exemples, comment s’adapter « lorsque les personnes interpellées ont le sentiment, souvent fondé d’ailleurs, d’avoir fait jusque-là du bon travail, ayant elles-mêmes eu recours aux façons de faire jugées jusqu’à ce jour acceptables, sinon les meilleures, pour répondre aux exigences de l’enseignement² » . La façon d’enseigner pose-t-elle vraiment problème pour la majorité des professeurs de sciences du collégial ? Et si c’est le cas, quelles sont les situations qui leur posent problème ? Est-ce que les activités de perfectionnement offertes présentement sont suffisantes et adéquates ?

Le Centre d’actualisation pour les professeurs de sciences du collégial Le Saut quantique ³ , ayant comme objectif principal d’encourager l’innovation pédagogique et didactique dans

1 Sciences de la nature, Programme d’études préuniversitaires 200. B0, Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 1998.

2 Conseil supérieur de l’Éducation, Enseigner au collégial : une pratique professionnelle en renouvellement, Avis à la ministre de l’Éducation, Gouvernement du Québec, 1997, p. 12.

3 Le Saut quantique est sous la responsabilité de l’Association des professeurs de sciences du Québec (APSQ) et il est subventionné par le ministère de la Recherche, de la Science et de la Technologie (MRST) . Cette expression fait référence à la théorie atomique de Niels Bohr (1885-1962) qui émit l’hypothèse qu’un électron peut passer d’un niveau énergétique à un autre, s’éloignant ainsi du noyau de l’atome si, et seulement si, il reçoit une quantité définie d’énergie appelée « quantum » d’énergie. Le saut d’un niveau d’énergie à un autre s’appelle donc « saut quantique » . Ainsi, selon cette théorie, si la quantité d’énergie est inférieure à celle exigée pour changer, c’est-à-dire pour s’éloigner du noyau d’une certaine distance, l’électron ne se déplacera pas. L’utilisation de cette analogie veut donc faire ressortir le fait que tout changement nécessite une bonne part de volonté et, surtout, une certaine quantité d’énergie (et de temps) pour qu’il soit significatif, les cours de sciences au collégial, a donc décidé de définir plus clairement les besoins d'actualisation des professeurs de sciences du collégial pour mieux cibler ses actions en effectuant une enquête exploratoire sur le sujet.